【正文】
　　强化对小学生的写作训练是提高小学生写作能力的有效方法，变写，就是其中非常切合小学生写作实际的一种。所谓变写，就是对范文的内容或形式进行某种变动，写出与原文基本相近又有所不同的文章。特级教师钱梦龙认为，变写属于“半创造性的作文”。变写的方式大致有缩写、扩写、续写、改写等。在我们现行的小学语文教材中，只要稍加挖掘，就有很多可供变写训练的素材。下面，我结合小学五、六年级语文教材，谈谈自己对学生进行变写训练，提高学生写作水平的实践探索。
　　一、汲取原文精华缩写 　　
　　缩写就是将篇幅较长的文章，在不改变原文的中心、题材、体裁、顺序的前提下，压缩成一篇内容集中、重点突出、篇幅较短的文章的一种变写形式。缩写后的文章，既要简明扼要，又能准确地再现原文的主题和重点。在正式进行文章缩写之前，首先要细细地阅读原文，用锤炼主干、削剪枝叶的方式，汲取原文的精华，分别采用保留、概括、舍弃、修改的方法，对原文进行压缩。
　　如五年级下册教材《景阳冈》这篇课文，它叙述的是武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。缩写时，武松上冈打虎这一情节，集中展现了武松勇武而又机敏的英雄形象，是文本的重点和精华，不能舍弃；而武松“吃酒”这件事，表现了他豪放、倔强好胜的性格，亦应有所保留，但应注意不能照搬原文内容。而文中“上冈”、“下冈”这两部分作为故事情节的铺垫，则要作较多的删减和浓缩。有一点需要注意的是，在缩写完毕后，还要正确引导学生像平时写作文一样，对缩写出来的文章加以修改、润色，然后再定稿。
　　缩写不仅能够锻炼学生对文章中心内容的概括能力和对文章整体结构的把握能力，还可以通过分析文章，让学生从中学习别人的写作构思，从而提高自己的文字处理能力和语言再现能力。　　
　　二、丰富原文内容扩写　　
　　扩写是把短文衍化为更加充实具体、精炼生动的长文的一种变写形式。它并非是对原文的重复啰嗦，画蛇添足。
　　小学生进行扩写练习的主要目的是为了其提高文字表达能力。在练习时，要放慢节奏，以原文内容为发挥想象的依据，通过增加适量的细节描写、抒发情感等手段来扩展篇幅，同时要考虑使文字通俗流畅、文笔形象生动。例如，五年级下册的文言文——《杨氏之子》，这篇课文就是扩写练习的好材料。文中，对“杨氏之子”和“孔君平”的描写，除了他们的两句对话之外，再也找不到对他们俩正面描写的句子了，这样，我们就可指导学生对他们的对话场景进行扩写。根据俩人已有对话的情景，联系前后语气和上下文的意思，引导学生充分发挥自己的想象能力，选择和运用相应的句式，细致描写他们说话时的神态、动作以及说话的内容等。这样的扩写，人物形象更加丰富生动，文章的内容会更加充实，有利于增强学生的逻辑思维能力和发展学生的想象能力，也有利于提高学生对人物形象描写与刻画的写作技能。　　
　　三、顺着原文思路续写　　
　　续写是把一段文字顺续成篇，或给一篇完整的文章再续内容、情节，即顺着原文的思路，对原文内容作补充或使故事情节延续发展，它是另一种变写的形式。教学时，对言已尽而意无穷的地方，可以指导学生进行续写训练。训练时，应先易后难。对难度较大的地方，可为学生预设续写提纲；对较为容易理解的内容，可让学生自由发挥。
　　如六年级上册有一篇课文《穷人》，我为学生设计了续写提纲：想象桑娜一家以后的变化，然后续写她家的生活情况。学生根据自己的想象，有的写出了桑娜一家过得更辛酸的悲惨故事；而有的却写出了很多令人意想不到的精彩生活故事。
　　再如，五年级下册课文《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，文章内容贴近小学生实际，学生容易理解。于是，我指导学生进行续写练习时，让他们自由发挥。有同学这样写：小嘎子和胖墩儿进行了第二次摔跤，眼看胖墩又一次占了上风，情急之中，小嘎子咬了胖墩儿一口……。还有的同学这样写：小嘎子摔倒后，耍赖想跑，不料被小伙伴们围住，进行戏耍，直到大人们出现……
　　续写，不仅能促使学生更好地理解和消化原作，还能发展学生创造性的想象思维，培养学生的写作兴趣。
　　四、领会原文本意改写
　　改写是在不改变文章核心内容的前提下，改变表达方式或叙述方式的一种变写形式。改写，可以改体裁，如把诗改写成记叙文；可以改人称，如把第一人称改写成第三人称；可以改结构，如把倒叙改写成顺叙等。改写时，首先要忠实于原文的中心和主要内容，不得改变原文主旨，不能随意编造。其次，不能照抄原文，照葫芦画瓢，要用自己的语言对原文进行再加工、再创造。
　　五年级语文下册有一首词《清平乐·村居》，词中勾画的是一家五口各具情态的村居生活形象，描绘的是一幅优美的田园图画。教学时，我让学生充分朗读课文，认真理解课文内容，仔细观察文中的插图，然后结合自己的农村生活展开丰富的联想，让学生在不改变原文内容的基础上，将这首词改写成一篇写景状物的记叙文。学生情趣盎然，纷纷提笔写出了自己心中向往的优美的田园风光。如：幽深的竹林里透着勃勃生机，茂密而嫩绿的青草铺满大地，一条清澈透亮的小溪静静地流淌在家门口……。
　　这种练习，不仅可以让学生进一步理解文章的内容和思想情感，更会让学生体验到不同文章表现手法的多彩魅力。
　　五、想象原文“留白”补写　
　　“留白”源自中国书法和绘画的布局艺术，讲究在画面上要适当留有空白，不能太挤太紧。在文章中“留白”，会给读者留下广阔的想象空间，使文章充满无穷的韵味。而想象原文的“留白”进行补写训练，则是强化小学生变写训练的又一种有效方式。文中的“留白”，既可以是对文章内容的深化，也可以是对文章内容的新解；既可以是故事情节的衔接发展，还可以是故事情节的转折变换。教学中，我们要善于挖掘文中的“留白”处，引导学生进行补写。
　　如五年级上册《地震中的父与子》一文，文中在突出“了不起”的父亲时，对儿子的描写十分简略。在教学中，我抓住文中对“儿子”描写的“留白”，激发学生的想象思维。我说：“同学们，想一想，‘儿子’在废墟下会对大家说什么呢？”真可谓“一石激起千重浪”啊！话音刚落，学生们便纷纷动手在自己的本子上写了起来，并举起小手，七嘴八舌，对这一“留白”给予填补：
　　生1说：同学们，我们要坚持住！只要我爸爸活着，就一定会来救我，也能救大家……
　　生2说：大家不要哭，也不要慌，要有信心！我爸爸说过我们会永远在一起，他从来不撒谎的……
　　生3说：大家不要乱动，不然那些石头会掉下来砸到我们的……
　　……
　　补写文章的“留白”，既可以放飞学生想象的翅膀，培养学生的创造力，又能使学生更加全面、完整地把握文章内容，融入文章描绘的情景之中。　　
　　总之，变写形式多样，思路开阔，能很好地激发小学生的写作兴趣。只要我们语文老师持之以恒，有目的、有重点、有系统地把各种变写训练与课堂教学紧密结合起来，就能有效地提高小学生的写作能力。
　　参考文献：
　　[1]熊开明主编《小学语文新课程教学法》首都师范大学出版社 2010年3月印刷
　　[2]陈建伟主编《中学语文课程与教学论》暨南大学出版社 2012年7月印刷
　　[3]薛金星主编《小学教材全解》 陕西人民教育出版社 2010年9月印刷