【正文】
　　《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”本文我就结合曾经在我市语文综合性学习与研究课题开题会上，上过的一节语文综合学习课《成长的烦恼》，这节课是在中学语文鲁教版六年级第二册第二单元后的综合性学习，通过这节课我对语文综合性学习进行了一番尝试。
　　一、体现综合，注重整合
　　本节课我力求做到目标的综合，内容的综合，方法形式的综合。我按照课本的要求，从培养学生的语言表达、写作、情感交流能力入手，设计了三个活动，一是“说烦恼”，二是“听烦恼”，三是“解烦恼”。其中活动一“说烦恼”是清理自己的烦恼，要让学生尽可能多的列出曾经有的或者是正在有的烦恼，这样才有可能消除那些烦恼，积极、乐观的面对生活；活动二“听烦恼”是以小记者的身份采访成人在成长时期曾经有过的烦恼，了解成人当时是怎样对待烦恼的，现在又是怎样看待当年的那些烦恼的，以便对自己的生活有更多的启示；活动三，是用假设的情景帮助朋友来解脱烦恼，让学生在所设的情境中，说得入情、入理，有针对性。
　　根据确立的学习目标，学生开启自己的思维，课前做好以下的准备：将自己的烦恼列出清单，并将最烦恼的事写成小故事，回忆烦恼事的具体情节，并想象在别人遇到同样烦恼时，你会提供什么建议，寻找克服烦恼的方法，组成小记者采访团，根据设计好采访的问题向家长、社会名人、自己仰慕的人等长辈进行他们在成长中遇到的烦恼的采访，完成“采访记录”，寻找解决烦恼的方法。在目标设置上，主要以学生的发展为着眼，着力促进学生主动地发展各项基本素质，旨在使学生建立新的学习方式，联系社会生活实际，通过亲身体验，积累和丰富直接经验，促进学生语文素质的形成。在让学生列烦恼清单、讲述自己最烦恼的故事中，学生的写作有了活动的背景，尘封的情感的闸门被打开了，写作成了自然的、想积极做好的事情，学生在成果展示课讲述的故事表现了令人满意的较高质量。学生的口语表达能力和写作能力得到了很大的提高。在内容上，我强调课程内容与社会发展和社会现实生活的紧密联系，将各学科知识综合起来进行教学。采用了小品、播放采访实录、播放新闻稿件等形式，听学生说烦恼，听大人在成长过程中所遇到的烦恼故事，采用了背诵普希金的诗《 假如生活欺骗了你》、选择老师赠送的名言作为自己的座右铭、一帮一解决烦恼、放飞飞机、听专家建议等活动，解决自己的烦恼。学生在活动中不仅说出了自己的烦恼，而且根据专家和大人的建议，解决了自己的烦恼，体会到了烦恼是成长中的伴随，烦恼并不可怕，关键是自己怎样解决烦恼。有机将语文与社会知识、心理健康教育、音乐等融为一体，这同时也是对学科课程之”先天不足“的一种弥补。语文与其他学科的融合，有利于培养学生的综合素质，提高学生的语文能力。
　　二、联系生活，加强实践
　　语文综合性学习课的生命力在于把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，这种开放性学习改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生、完善人格，促进学生全面发展。例如，在课前我鼓励学生以小记者的身份去采访自己的父母或老师、社会名人、我市心理教育专家等，为了更好的完成任务，我们共同设计了采访情况记录表，包括：采访记者、对象、时间、地点、目的、主题、内容、过程、长辈寄语、采访后记等，这样学生操作起来更方便，采访也显得更正式。学生很乐意扮演小记者的角色，而且扮演得很成功。在成果展示课上，学生的采访记录、采访后记、采访心理专家新闻广播、及在老师的帮助下完成的新闻摄像、做成的课件等给老师们一个很大的惊喜。因此使语文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨。
　　三、自主学习，合作探究
　　这节课我还遵循了综合性学习活动课以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线的指导思想，将游戏式，情境式，表演式，训练式，讨论法等教学形式、方法，综合运用于教学过程之中，以实现课程内容，形式，方法的统一，让学生通过自主的，创造性的，富于探究的体验和实践活动来进行综合学习。在上课前，我鼓励学生通过上网查资料，利用图书馆、网络等渠道获取信息，培养学生搜集、处理信息的能力，并且进行分小组进行学习，让学生进行合作、探究学习。于是在课堂上，我可喜地看到孩子们争先恐后地展示着自己的知识成果，课堂上呈现出一派良好的课堂气氛。这次活动使我由衷地感到：学生参与的过程比结果更重要，体验的过程比说教更重要。
　　总之，语文综合性学习课应将“活动”与“语文”有机地融为一体，使学生在活动过程中自觉地学语文、用语文，既熟练掌握了语文技能，又发展了学生的思维，培养了学生的创新意识和创造能力。只要学生全身心地参与了，他们就会有所得，这就达到了活动的目的。所以上好语文综合性学习课，收获多多。