【正文】识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“会认”、“会写”两种要求，在一年级第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入阅读阶段。因此我们在教学时要引导学生掌握多种识字方法,这样才能激发学生的识字兴趣，保持学生识字的热情，增强识记效果。在教学中我引导学生运用了以下几种识字方法:
　　一、编字谜识字
　　儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑”。小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话” 字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜。“桥”字，“驼背公公，力大无穷，驮着什么，车水马龙”等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“田 ”字，“四周不透风，十字在当中”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。 
　　二、编儿歌识字 
　　例如教学与“青”字有关的形声字时我编了这样一首儿歌：“有日就是晴，晴天去旅游；有水就是清，清水才有鱼；有言就是请，请客在家中；有心就是情，旅游好心情；有目就是睛，做事用眼睛。”通过儿歌学生即学会了字音，又区分了形声字，学会了组词。
　　三、游戏识字
　　如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈 ”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”……教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。
　　四、巧用字卡识字
　　刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，教学中，我们巧用活用字卡，让学会分小组认字，开火车识字，同桌之间你指我认等多种方法识字、大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。
　　五、加减法识字 
　　在教学识字中，利用特殊的加减法带领学生识字，例如“口＋十＝？”（叶）、“女＋也＝？”（她）。“村-木头=？”（寸）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“晴-日=？”（青）、“三点＋舌=？”（活）“北+月=？”（背）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，我还注意引导学生观察和发现形近字之间的异同，用换偏旁的方法识记，如：蛙，桂，挂，哇，娃”的字，引导学生找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。 
　　六、在生活中识字，建立课外识字本
　　学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：学校墙壁上的字，同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，把课外认识的汉字记在课外识字本上，我们老师要定期给学生展示的平台，把课外认识的汉字在班级交流，评出课外识字大王，给他们颁发奖状，鼓励他们在课外识字。
　　七、在阅读中巩固自主识字的效果
　　1、在阅读和运用中增加识字量。教学中，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生乐意去读，同时，教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。有时也采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。
　　2、在共同学习中以读促识。轻松阅读识字课的学力培养要注意阅读识字的拓展性原则。教学中我注重通过学生家长去做好其他家长的工作，指导家长参与到学生课外阅读识字活动中来。首先请学生自读尝试，让他们自主阅读材料，标出不识的字。学生同桌（或小组）进行读识教学活动，鼓励学生互教互学，可作一些简单标记。接着由我或家长进行范读，进一步定准生字、难字的字音。这里必须注意范读课文的语速要慢，当读到难字时，语气要重。学生边看材料边做标记，然后借助注音，定准字音。最后，让学生自主阅读材料，看自己学会了哪些字，还有哪些字没学会。我再将学生不认识的字词带注音用卡片或投影显示出来，让学生读一读，记一记。学生在与老师或家长的共同学习中增强了读书识字的效果。
　　3、在反复阅读中熟记汉字。在小学低段教学中，如果加上课外读物，学生共需要接触大约1600个生字。这些字虽然学生不理解，但在以后的课本中会陆续出现。当学生再次见到时，就会像见到老朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到课本识字的要求。教学中，我注重采取多种形式认读，让学生在反复阅读中识别和掌握汉字。首先，通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种形式的练读巩固字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步巩固字音。然后，教师通过图片或幻灯片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，有效减少了课本识字的时间，降低了自主识字难度，提高了课堂教学效率，把识字教学变成一种乐趣，赢得了学生的欢迎。
　　总之,作为教师要充分发挥主导作用,引导学生积极地参与识字教学,处处从学生的主体实际出发,鼓励学生想象、实践，真正参与到识字活动中来，从而使枯燥的识字教学成为培养学生识字兴趣和热情探索的热土。