【正文】
　　课程改革的日新月异，新的理念、新的方法与手段走进了课堂，霎时间，语文课变得形式多样起来。但是，细细回味，总觉得如今的语文课缺少了些什么？众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景,而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。
　　《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”,“感受文中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言文字”为核心，这样才能让学生感受到语言文字强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。在课堂教学提升实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。
　　一、抓住重点，细嚼慢品
　　在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。事实上，小学语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此，教学中我努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
　　如《李时珍夜宿古寺》这篇课文通过朴实的语言,讲述我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍不顾年岁大，为修好《本草》住破寺、吃干粮，以及在月光下认真记载寻访所得的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。如果仅仅是停留在对内容的感知和进行思想教育的层面上，就会觉得这篇课文平淡无奇。但若是能通过品读语言文字，零距离地与课文对话，就一定能走近医学家，并感受到本课语言独特的美。在教学时，我与学生一起紧紧地抓住教学中应突出重点：第一点，李时珍因察访药材吃不好、喝不好、住不好，从餐饮住三方面让学生感悟李时珍经历的艰辛。第二点，引领学生通过课文的朗读理解感悟李时珍为写《本草》，为与民造福而甘愿吃苦的品质和严谨认真的科学态度。第三点，文中提到了许多中药名称，要通过课文的学习让学生了解一些常见的中药。第四点，复述课文。这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，使伟大医学家李时珍的形象深深留在学生的心中，还使学生从平淡、朴实的语言中品出了浓浓的语文味，培养了自己的语感。
　　二、潜心会文,推敲揣摩
　　读书是需要动脑思考的，只有潜心会文，才能真正走进文本的深处。《语文课程标准》中强调指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。
　　如，在《诚实与信任》一文中，记叙“我”深夜驱车回家途中，不小心撞断了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的纸条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。为了使同学们深刻认识诚实与信任的重要性，我先让学生读读“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容读中感悟体味其中的蕴含。然后再通过细细品读，从而感悟出诚实与信任的可贵，体会课文表达的思想感情，培养学生的语感。这样的潜心会文，使学生对文章的品读，对语言的感知不再是浅尝辄止，学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强了，语文素养得到了全面提高。
　　三、反复咀嚼,体验生情
　　在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读，体验作者的情感，领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。通过反复咀嚼，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”久而久之，学生就能做到有理解地读，有体验地读，传情达意地读。学生的探究朗读能力自然也就大大提高了。
　　如我在教学《泉城》这篇课文时，首先是引导学生发现句式的特点，帮助学生悟透句式特征之后，我引导学生将目光转移到欢腾的操场上，仔细想想同学们开展了哪些活动，是怎么开展的？又采用先扶后放的方式，引导学生用四个“有的”说话。并拓展学生的思路，把视野放得更宽广些，除了说运动项目，还可以说其它的内容。如天上的云、果园里的水果等。通过训练使学生更深层次地积累语言。其次把学习的主动权真正交给学生，给学生自由选择学习内容的机会，以充分体现课堂教学的开放性。最后给学生充分的时间自读自悟，体会趵突泉的特点。让学生以导游的身份介绍趵突泉，实际是让学生用自己的语言对课文内容进行加工、重组、训练,学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。这样的反复咀嚼，使学生感悟语言的能力增强了，使学生的语言思维更活跃、更深刻了。
　　语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处，语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。相信，这样以“品读语言”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都想说、会说、能说，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！