【正文】
　　新的课程标准对数学课堂教学提出了新的标准。要求数学教育要“逐步形成数学创新意识”。现代数学认为，优秀的数学课堂教学应是学习主体的主动建构过程，教学目的不仅在于使学生“学会”，更在于使学生“会学”。不仅要能激发学生对学习数学的兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，而且要尊重学生在数学学习上的个性差异，实现学生数学创新意识的培养，我们教师怎样通过创设教学情境，激发学生对数学学习的兴趣，引导学生积极主动地参与学习，优化数学课堂教学,让学生在各方面的素质都得到全面和谐的发展呢？本人结合教学实践，谈几点体会。
　　一、调动情感因素，唤发学习激情
　　列宁说过：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学习热情。因此，我们要创设趣味情境，激发学生的学习兴趣。
　　教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性。但小学生的心理不稳定，较脆弱，常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来，不利于智力的发展。只要我们创设的情境新异、有趣，就能对学生产生强烈的刺激，成为学生注意的对象，使学生的学习兴趣得到激发。新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因此我们可以创设故事性情境或问题性情境，激起学生的学习兴趣。比如在教学“分数的认识”时，我拿出一块面包，向学生强调这是一块面包，并说：“有2 个学生没吃早餐，我要平均分给他们吃，怎么分？”学生抢着说从中间切开，分成2份。我又说：“每份是这个面包的多少？”学生说是一半。我接着又问：“如果分成3个同学怎么办，每份是多少？”这时学生愣住了，说不出答案。这时我就出示课题“分数的认识”。通过创设这样的问题情境可使学生形成悬念，促使他们跟随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。
　　我们还可以创设一些如角色表演等情景，对教学内容进行模仿，这样学生既感亲切、新鲜，又乐于接受，从而收到意想不到的效果。比如在教学“相遇问题”时，我找了两名学生来代表运动物体，我说“走”，让他们俩人从两边向对方走，并让大家观察他们俩的距离发生了什么变化，最后怎么样了。并说明：“这样就叫同时出发，相向而行。”我开始让他俩走后，下面的学生就发现他们每走一分，他们间的距离就缩短一段，缩短的这一段，就是他们俩人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。这样学生就对相遇问题有了一个清楚的认识，并在愉悦的情感中获得知识。
　　二、适时引导提问，培养问题意识
　　爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决问题更重要。”数学教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。怎样引导学生提问，是优化课堂教学，培养创新精神而不可忽视的一环。
　　1、借助揭示课题，引导学生提问。
　　一节课，好的导入是教学成功的前提。因此，在新知导入时，要根据儿童的年龄特点和认知规律，可借助揭题，引导学生提问，以激起他们的求知欲。如教学“圆的认识”一课，在揭题后设问：“关于圆的认识，你们想提出什么问题吗？”学生会脱口提出：“怎样画圆？”“能求圆的周长和面积吗？”“圆有什么特征？”“圆在生活中有什么应用？”等等。这样借助揭题让学生提问，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生思维的创造性。
　　2、利用自学机会，鼓励学生提问。
　　学生自学时，教师要为学生指明学习的方向，以免出现应付式、盲目性的自学。如教学“年、月、日”一课时，老师说：“今天让你们自学课本，然后说说你懂得了年、月、日的哪些知识？有什么问题要问，好吗？”学生充分自学后，鼓励学生说说发现的问题。有的问：“为什么一年有12个月？”“为什么闰年比平年多一天？”“怎么计算一年的天数？”对此，教师不急于直接告知他们答案，而抓住重点知识讲解，再让他们讨论、计算、释疑。让全班学生都积极主动地参与学习过程，学生的自学能力、思维能力均得到了训练。
　　三、注重动手实践，培养创新意识
　　心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”这就要求我们在教学时可以结合教学内容为学生创设动脑、动口、动手的机会，通过学生自己看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、讲一讲来获取新知。例如，“克的初步认识”教学时，学生在认识“ 1 克”、“ 10 克”时，我引导学生通过掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说，使学生在实践活动中充分感知“ 1 克”和“ 10 克”的质量观念，知道 1 克大约是一个两分硬币或四粒黄豆、四个回形针的质量； 10 克大约是 10 个两分硬币或 22 个图钉的质量。在认识较大的质量时，设计让学生学会看物品包装袋认识物品的质量，最后再让学生尝试着以参照物为比较估计几件指定物品的质量，使学生在教师的引导下，学会用比较的方法估计出物品的大概重量的方法，并能运用到实际生活中去。这样学生在整个实践活动中，不断地尝试，不断地创新。这不但对所学知识起到较好的巩固作用，还培养了学生勇于尝试创新的精神。 
　　教学实践证明，要想让每一个学生都能在课堂上想学——会学——学会，优化课堂教学是一条“捷径”，也是教改之路上一个永恒不变的追求目标。