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　　《语文课程标准》指出：“语文是个性化行为”。这就揭示了阅读活动的本质，阅读是一种个性化的创造活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生阅读的实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考，寻求阅读的答案，通过个性化思考、个性化选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表述，让学生“个性”在阅读教学中得到张扬。
　　一、对小学生个性化的思考
　　曾经有一个美国教育考察团来到中国考察，一位特级教师给他们上了一节课，教学设计教学内容严谨有度，学生对答精彩纷逞、气氛颇是活跃。作者从电视看到这节课极为成功，可是美国专家却说：“即然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢？”其实，静下心来我们对课堂教学进行的内容设计去深思的话，我们就会发现，课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众的看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上另叫一个，直到对上为止，才算达到目的要求。仿佛这样的教学模式就是好的方式。其实这样的教学模式没有突现学生的个性和能力的培养。
　　二、教师要对学生进行个性化的选择
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者”。心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。07-14岁的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；当进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试、干一干，这正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。一节课，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的结果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，设计学习方法。自己在适当的时候点拔几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。
　　三、教师要对学生进行个性化的质疑
　　许多教师认为，把学生教得没有任何问题是教学效果好。而美国教师则认为，把学生教得有许多问题才是教学成功的表现。事实证明：美国学生比中国学更具个性，更具有创造力和实践力。有问题而不“人云亦云”，“随波逐流”，让学生在个性阅读，思考的基础上有所感悟，有所疑问，正是个性发展的外在表现。古人也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。学生经过个性化的阅读思考，提出问题有时会极有价值，能问在点子上，起到“牵一发而动全身”的目的。
　　四、教师要对学生进行个性化的积累
　　随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，要么放任自流，不作启蒙，要么横加干涉，强行填充，这着实是对学生个性的伤害。教师要深入研究每个学生的阅读兴趣。有的学生对科普类课文感兴趣，凡是总喜欢问个“为什么”，就向他介绍一些科普类读物。一些学生对故事特别喜欢，可以向他们介绍一些童话名著。一些学生写作水平较好，在鼓励的同时，可以向他们推荐一些同龄人的优秀文选，使他们有个比较，学习的机会。教师这样尊重学生个性、选择性的阅读，促使学生的个性化思维更加丰满，也将更有效地促进学生的全面发展。
　　五、教师要培养学生个性化的表达
　　有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生的独特的感受，体验和理解。《我们不能失信》这篇课文记叙了宋庆龄守信用的故事，说明了守信用是比金钱更重要的人间真情。在学生个性化阅读中，很多课文的问题都不只有一种答案。所以，我们应该允许学生有自己见解和独特的想法。
　　六、教师要培养学生个性化的课外阅读
　　新课程标准对小学在义务教育阶段课外阅读量提出了这样的要求：“第一学段五万字，第二学段十万字，第三学段一百万字”。笔者认为真正能提高学生个性化阅读能力，除了老师在课堂上精讲，学生的多练外，更需要学生阅读大量的课外书，否则学生的阅读能力就没办法提高，尤其是个性化阅读能力。因此，教师必须从下面几个方面去培养学生的个性化阅读。
　　首先，教师要转变思想，提高认识。
　　学生的个性化课外阅读，长期以来都被家长、学生甚至教育管理人员认为不是学生学习的主要内容。因此，学生不想，教师不问，师生只注意课本。当然有的人看了评价学生的重要手段，就是分数，课外看不看书不会影响学生的考试成绩，只要学生看课外书大人就会干涉，都不想学生长大后是否能适应社会的需要。那么像现在有的学生只喜欢看电视、上网打游戏等而把阅读当成麻烦事，最终孩子只会一事无成，知识掌握不了，更谈不上有什么能力了。我们作为一名教师难道不感到担扰吗？作为教师要真正认识到学生只有通过个性化阅读课外书籍，才能使自己的感性认识发展到理性认识上来。
　　认真学习，提高认识个性化阅读是搜集信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。苏霍姆林斯基说过：“有智慧的人，生命能闪光，阅读是长知识的重要途径，能催开智慧的花朵。”重视个性化的课外阅读有便于提高学生的语文能力，使学生终身受益，这是不可非议的。
　　总之，教师有了新的思想认识，还得见之于教学的实践活动行动。学校在教学管理中应把个性化的课外阅读列入教学计划中，并有目的、有计划，根据不同年级学生的知识水平实施个性化课外阅读策略。