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　　《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”而且，培养学生对语言文字的感受和把握能力是语文教学的基本内容。强化学生的语感培养，对促进学生理解能力、感悟能力和语言表达能力的提高有着重要作用。小学语文教学大纲明确要求在阅读教学中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。”夏口尊曾说：“强烈的语感是阅读能力和写作能力的核心。”也就说要把培养学生对语言文字敏锐感知和迅速感悟的能力作为培养学生语文素质的核心因素。学生对语言的学习不是一种纯客观的简单认识过程，而是一种带有思想情感和主观色彩的感性与理性相统一的复杂过程。学生对语言的感悟包括文字符号、文字组织方式方法、文章所承载的思想情感以及自己对文章情感的主观意识的整体综合感知和领悟。
　　一、引导学生自主感悟语言文字的内涵，发展语感
　　汉字的内涵博大精深，培养和发展学生的语感，首先要让学生能够主动探究文字的内涵，抓住富有表现力的文字，进行比较、揣摩。教材所选的文本都是经典之作，虽然篇幅短小，但都具有高超的艺术水平和娴熟的写作技巧，简短的文字中蕴含着深邃的思想内涵，微言大义，见微知著。教师要引导学生仔细揣摩文字，学生把阅读到的文字内化为自己的形象思维．把语言文字形象化，然后再进行合理的抽象提升，使文本意境深化、拓展或精练、凝缩，锻炼学生对语言文字的把握和感悟能力在体验文字的精妙中，产生良好的语感。教师引导学生从文字的比较上领悟体验军需处长的伟大精神，这比单纯的告诉给学生让学生的心灵震撼要强烈的多，在学生与文本以及军需处长间的心灵对话中培养了良好的语感。
　　二、引导学生主动拓展语言文字的外延，发展语感
　　汉语言文字具有其他语言不能比及的最大优点就是具有发展性，适应时代的发展和进步，培养学生的语感能力，强化语感训练，必须让学生学会联想，不断拓展语言文字的外延。叶圣陶先生说：“要求预感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言、文字上去。”作家夏口尊曾对语
　　感有过精辟的见解：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解作红邑，‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的
　　地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧，见了‘新绿’二字，就会想到希望、自然的化身、少年的气概等等说不尽的兴趣，见了‘落叶’二字就会感到无常，寂寥等等说不尽的意味吧。”这里无非就是说明联想对语感的形成有着极为重要的作用。如教学《春晓》这首诗，教师引导学生进行合理的联想，想像春天的早晨，鸟语花香，风雨过后，落花满地，可是昨天夜里发生了什么事呢?学生：我好像听到小鸟们听在枝头上打招呼：“你早!你早!”学生：我仿佛看到春风把花瓣儿撒在了水面上。学生：我真想变成一片花瓣儿，向小船儿一样飘向远方。学生：我仿佛听到春雨沙沙地下着，看到柳树的枝条上又抽出了一片新绿，套话的花苞一下子胀大了。学生在想象中赋予了语文生命的灵动，激活了语感，教师巧妙地引导学生从文人情，从情升华到文，获得语言的同时，也发展了人。教师进一步引导学生：春天的景色如此令人陶醉．我们也以《春晓》为题把春天早晨的景象写出来吧。学生：春天到了，春风妈妈出差回来了。小草快乐的从土里钻出来，桃花也乐得笑红了脸，柳树乐得跳起了舞蹈，小青蛙闻到了春风妈妈温暖的气息，伸了一个懒腰，从洞里蹦了出来。学生：春风吹呀吹呀，小草偷偷地从地里钻出来了，柳树的枝条绿了，桃花的花瓣红了，小朋友们在阳光下奔跑着放风筝。周围的一切都变得那么生机勃勃，春天就这样悄悄地走来了。学生由说到写，创新的灵感不断闪现，既有内在的成功体验，也有外显的愉悦表现，语感的培养又向上提升了一个层次。
　　三、加强习诵训练，在口诵心追中发展语感
　　叶圣陶说过，文学这东西，看是看不出来的，闻也闻不到，唯一领略的方法，似乎就在用口念诵。朗读是语文教学的基本内容，教师要加强朗读训练，深化朗读训练，让学生能够从声音的吟诵中，感悟作品的思想内涵，在吟咏品味中发展语感。鲁迅先生说：“诵习一字，当识音形义三：口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。”进一步做到“自文字到文章”，“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”许多特级教师都是引领学生阅读课文的艺术家，让学生在激情的诵读中，与作者精神相融，接受情感熏陶和人格冶炼。如《林海》一文，“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。”让学生仔细咀嚼，低吟浅诵，就会感觉大兴安岭是那样的和蔼可亲，令人神往。