【正文】
　　小组合作学习是我国新课程改革积极倡导的学习方式之一。几年的实验表明，真正开展有效的小组合作学习，绝非易事！教学中常常出现学生七嘴八舌，看似“热闹”的现象。这种表面化、形式化的小组合作学习，只注重形式而不重视实效，实在令人困惑。因此，新课程背景下如何有效开展小组合作学习，是每一位教育工作者都应该认真研究的课题。
　　一、组建灵活多样的小组合作学习方式
　　合理的学习小组的组建是开展有效的合作学习的前提。
　　小组中人数要合理，一般以4人为宜。根据学生的知识基础、学习能力、智力水平、兴趣爱好、性格特点等方面的差异，在自由选择合作伙伴的基础上，“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行合理调配，优化组合。小组成员应该是动态的，根据学习内容的需要让不同小组中的成员互换，同组中的角色轮换，给每个学生提供全面发展的机会。
　　案例：学习《威尼斯小艇》第二自然段，我在学生初步了解课文内容的基础上，展示小艇的图片，让学生根据自己的理解说说小艇的外形特点。对于学困生合作学习小组只要求根据课文中的相关内容回答。对于优等生合作学习小组则要求以课文内容为基础，结合相关资料，采取不同的表达方式来描述小艇的外形特点。这样不同的学习要求，满足了不同程度学生的学习需求。
　　二、精心选择小组合作学习的内容
　　精心选择合作学习的内容是有效开展合作学习的关键。
　　1、选择规律性强、涵盖面广，迁移和应用范围大的内容开展合作学习。
　　案例：学习《卖火柴的小女孩》一文中的小女孩第一次擦燃火柴的内容：1、画：小女孩擦燃火柴产生了什么幻象？2、想：小女孩为什么会产生这样的幻象？然后，用学习第一次擦燃火柴的方法，组织学生在小组中合作学习小女孩二至四次擦燃火柴的内容。学生在小组中合作交流，节省了时间，提高了学习效率。实现了“学会学习”的目标。
　　2、选择用不同方法，从不同角度理解的内容开展合作学习 。
　　案例：
　　出示学生质疑的问题 ： 蔺相如是真的要撞柱子还是故意吓唬秦王？
　　小组合作学习 ：
　　A组学生：蔺相如不是真的要撞柱子，只是抓住秦王爱“璧”如命心理吓唬秦王。他能抓住秦王的弱点，可见他多么机智。
　　B组学生：如果秦王真的强逼蔺相如，为了不让“璧”落入秦王之手，他一定会与“璧”同归。这表现了他多么勇敢。
　　反思：
　　教学《将相和》一课中“完璧归赵”一段时，学生质疑：蔺相如是真的要撞柱子还是故意吓唬秦王？我及时组织学生合作学习 。学生在小组中讨论、交流，兴趣盎然，各抒己见。有的说，蔺相如不是真的要撞柱子，只是抓住秦王爱“璧”如命的心理吓唬秦王，暂时保住“璧”。这表现蔺相如多么机智。有的说，如果秦王真的强逼蔺相如，为了不让“璧”落入秦王之手手，他一定会 与“璧”同归与尽。这表现他多么勇敢。这一教学设计，拓宽了学生的思路，加深了对课文的理解，培养了学生创新思维能力。
　　3、选择从几个方面写的内容开展合作学习。
　　案例：《四季》一课是从春、夏、秋、冬四个方面写的。教学时，我让学生在小组中分工合作学习：你喜欢四季中哪个季节？为什么？学生在小组中畅所欲言。张明说，我喜欢春天，春天能到野外放风筝。李红说，我喜欢夏天，夏天可以到水中去游泳。马力说，我喜欢秋天，秋天可以吃到甜丝丝的柿子！王海说，冬天到了，我们可以堆雪人，打雪仗。学生通过合作学习，不仅懂得了四季的特点，还在“知识和能力，方法和习惯，情感态度和价值观”等方面得到了发展。
　　三、准确把握小组合作学习时机
　　没有开放的课堂，就没有师生、生生间的交流互动。只有选择好合作的时机，才能激发学生的思维，增强学生的理解能力。
　　1、在重难点处开展小组合作学习
　　教学中，教师应在教学内容的重点、难点处，开展小组合作学习活动，充分发挥学生的主体作用。
　　案例：
　　小组合作学习 ：感受柳树的可贵品质
　　A组学生：我们懂得了高原上这棵柳树，它不抱怨命运，不畏怯生存之危险。
　　B组学生：我们懂得了这棵柳树以超乎想象的毅力和韧劲生存下来。
　　C组学生：我们从柳树面临的困境和苦难可知，它的生存就是一个奇迹。
　　反思：
　　高原上的这株柳树以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，成长为高原上的一道壮丽的风景。这部分是课文的重点，也是课文的难点，在这一重点难点处，我设计了小组合作学习活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识发现问题的能力。柳树的特点有些同学不能感悟好，但在小组内通过读、思、议的反复感悟后，领会了其中的深刻道理。
　　1、学习开放性问题时开展小组合作学习
　　学生解决开放性问题时，教师组织学生进行合作学习。
　　案例：
　　学习《圆明园的毁灭》一课第二节中的“众星拱月”一词。
　　生：“众星拱月”是什么意思？
　　生：许多星星围绕着月亮。
　　师：课文中没有星星和月亮。请同学们读课文第二节，找出文中的“月”指什么？
　　生：“月”指圆明园。
　　生：“月”指圆明园、万春园、长春园组成的圆明三园。
　　师：对！请一位同学在黑板上画出圆明园、万春园和长春园的分布情况。
　　（一位学生在黑板上画图）
　　师：文中的“众星”指什么？
　　生：“众星”指圆明园周围的许多小园。
　　师：请一位同学在黑板上画出圆明园周围的许多小园。
　　（一位学生在黑板上画图）
　　师：同学们请看黑板上的图画，结合课文，想一想课文中的“众星拱月”指什么？
　　生：许多小园围绕在圆明园周围。
　　师：“众星拱月”描写了圆明园的布局情况。现实生活中，你见过“众星拱月”般的布局吗？下面在小组中合作交流。
　　生：花园里，许多小花“众星拱月”般地围绕在假山周围。
　　生：许多蜜蜂“众星拱月”般地趴在一朵鲜花周围。
　　生：下课了，同学们“众星拱月”般地围绕着老师做游戏。
　　反思：案例中，学生理解了“众星拱月”的意思之后，我及时变动教学流程，组织学生开展小组合作学习，超越文本，链接生活，激活学生的生活体验，使一个词语成了学生口头表达和练笔的好素材。学生的语言在生活实践的过程中得到发展。
　　2、在自主学习后开展小组合作学习
　　《地震中的父与子》案例：
　　师：把自己无法解决的问题提出来，在学习小组中合作学习。
　　（学习小组成员讨论、交流。）
　　师：小组长把小组内无法解决的问题整理好提出来。
　　生：：课文结尾为什么说这对父与子了不起？
　　师：同学们针对刚才提出来的问题，小组成员合作学习。
　　（小组成员合作学习，我深入到学习小组中组织、引导学生学习。）
　　师：下面汇报、交流小组学习情况。汇报前，老师要提出明确要求：别的小组汇报时，必须仔细听，如果他们汇报的问题也是你们学习的问题，就想一想他们的理解和你们的理解有什么不同，比较一下谁的理解更好。别的小组没有解决的问题，你们是否可以帮助他们解决。
　　（各学习小组汇报。）
　　第二小组汇报：父亲了不起是因为他为了救废墟中的孩子，不怕累，不怕危险，不论有没有人帮助他，理解他，都坚持挖了38小时，终于救出了孩子。
　　第六小组补充：我们认为父亲了不起表现在他对孩子有责任感。他对孩子的爱是无私无畏的，是高尚的。父亲的永不放弃创造了生命的奇迹。
　　师：第六小组的同学不仅能认真听取别人的发言，还能说出自己的见解，很值得大家学习。
　　第一小组汇报：孩子了不起一是因为他牢记父亲的那句话“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”，相信父亲一定会来救他;一是因为他很勇敢，不仅鼓励伙伴们不要害怕，还让同学们先出去。他也有责任感。
　　第三小组汇报：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。”中的“再”字说明了之前有人阻挡过他，但没有成功。这样更能反衬父亲永不放弃的精神。
　　师：你们学习小组不仅会斟酌词句，还能联系上下文理解课文内容。我特别欣赏你们这种学习方法。
　　（第五小组的组长举手了，似乎有不同的见解。）
　　师：你有更好的理解吗？
　　第五小组的组长汇报：我们组也认真读了第12节，从“8小时、12 小时、24小时、36小时”我们知道了父亲为了救孩子挖的时间长。从“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”我们明白了父亲非常劳累，伤痕累累。从“没人再来阻挡他”可以看出父亲为了救孩子不顾一切。
　　第四小组的组长迫不及待地站起来说：“我们认为第12节只写了父亲的外貌和动作，还可以写得更具体些。比如可以写父亲遇到危险时的情景。我们补充的句子是：突然，一块大楼板从上面滑落下来，父亲躲闪不及，大楼板的一角砸在他的脚上，顿时，脚趾鲜血直流。父亲不顾包扎，搬起楼板，继续挖起来。
　　师：你们能超越课文，提出自己独特的见解。你们最了不起！
　　反思：小组合作学习由学生的问题为切入点，引导学生进入文本，与文本进行心灵对话。学生在自主探究问题后，才会产生交流的欲望，此时开展小组合作学习，通过合作交流、点拨引导，学生才能形成正确的理解和感悟。以疑促读，读中感悟，学生在发现问题、分析问题、解决问题的合作中学会学习，很好地体现了“以人为本”的教学思想。
　　四、加强合作指导，充分发挥教师的主导作用
　　在学生合作学习的过程中，要充分发挥教师的主导作用，适时点拨引导，使合作学习进一步深入开展。
　　1、及时鼓励
　　学生取得一定的学习成果后，认为已经达成目标，造成学习过程的终止。因此，教师要深入到学生中去，了解学生的学习情况后，应及时鼓励，指导学生继续学习。
　　案例：
　　出示合作学习的内容：更羸为什么敢许下只拉弓用箭就能射下大雁的诺言？大雁为什么听到弦响就掉下来？
　　小组合作交流：
　　A学生：这与更羸善于观察是分不开的。
　　B学生：更羸会大胆的作出判断，这与他长期积累的经验是分不开的。
　　C学生：更羸不但仔细观察，而且善于思考。
　　反思：在教学《惊弓之鸟》一课中，讨论：更羸为什么敢许下只拉弓不用箭就能射下大雁的许诺？大雁为什么听到弦响就掉了下来？在巡视的过程中，我发现大部分小组的成员得出了更羸知道这是一只受过箭伤的鸟后，都停止了对这两个问题的讨论。我及时地肯定了他们现有的成果，并引导他们从取得的成果出发，再进行一次深入探究。学生们通过讨论明白：更羸之所以能够许下只拉弓不用箭就能射下大雁的许诺，那是由于他在长期的射猎中练就了细观察、善思考的过硬本领；大雁之所以掉下来是因为自己受了一点惊吓，遇到类似的情况就惶恐不安，最终害了自己，从而水到渠成地理解了“惊弓之鸟”这个成语的真正含义。
　　2、适时点拨
　　当学生对完成学习目标有困难的时候，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。在学生的认识有了偏差的时候，及时地拨正学生学习的方向，防止学习偏差。
　　案例：
　　在《早发白帝城》的合作学习过程中，学生们普遍对第三句“两岸猿声啼不住”的理解产生了困惑，我做了如下提示：大家知道这首古诗是描写诗人李白在大赦后返回故乡的高兴心情，这与两岸山中猴子的叫声会有什么关系呢？猴子的叫声怎么会不间断呢？是因为山上到处都是猴子吗？还是有什么别的原因？学生根据提示思考，很快理解到：猴子的叫声之所以不间断，是因为小船的航速很快，耳边的叫声还来不及消失，进而体会到了作者归心似箭的心情。
　　总之，教师要重视培养学生的合作意识，学会怎样与同伴合作学习。要把合作学习和个人独立学习、集体交流三种形式有机地结合起来，努力做到合作学习形式与效果的辩证统一。只有这样，才能保证小组合作学习的有效性。