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　　导入是初中英语课堂教学的首要环节，好的导入在英语课堂教学中就如同美妙的序曲，对课堂教学效果的好坏能产生直接的影响。因此，教师必须选择多元且适当的导入方法以便迅速吸引学生们的注意力、激发他们学习英语的兴趣，从而使英语课堂教学达到教学目标的要求。
　　一、“因地制宜”激发学生学习动机 
　　“教无定法，一堂课该如何导入，也需要教师具体问题具体分析，根据不同的教学内容和教学对象制定不同的导入设计”。因此，在进行导入设计时，首要原则就是要“因地制宜”。教师课前必须要先了解学生的实际情况并对所教学内容有着熟练的把握，然后再来进行导入策略的选择和设计，这样才能设计出一个针对性强、快速有效的课堂导入。 
　　如在九年级英语Unit2 I think that mooncakes are delicious！的新课导入时，如果所教学生英语水平整体较好，那么教师就可根据学生的学习情况设计较有难度且开放性的导入。教师可以结合以前所学内容，采用自由对话导入法，摆出讨论话题：“Talk about your favorite festival”。在讨论的过程中，学生必定会遇到有些他们想用英语表述但又不会的词语或句子，这就激发起学生们的求知欲，教师在向学生解释这些新单词或句子时，学生们的印象会更加深刻，也更利于教师带领学生们深入学习相关内容。而对于英语整体水平较一般的班级，这种free talk或许很难发挥它应有的效果，此时教师应该要充分发挥主导作用，循循善诱，以激发学生的求知欲。教师可通过用PPT展示各种节日的图片来提问学生：“Do you know what festival it is？”。因为设问较容易，学生听得懂，再加上漂亮的图片，他们就会有兴趣将注意力转移到话题上来，进而猜图片上的节日，遇到某些不会表述的节日时，教师就可以顺势将其引到目标学习的内容上来。 
　　与此同时，教师也要根据自身的性格特点、知识水平、职业素养等实际情况，扬长避短，对导入的设计进行相应的优化。此外，教师也要根据学校的不同条件，不同环境来进行导入的设计。有多媒体设备的教室要充分利用多媒体，从视觉、听觉多角度地吸引学生注意力，激发学生学习动力，使他们积极主动地参与到课堂学习中去。 
　　二、“就地取材”创设语言环境 
　　在创设语言情境的过程中，最直观有效的方式之一就是“就地取材”，利用学生所处空间的一切可利用的物品和人物，尽可能地使所有学生都融入一种熟悉的情景中，消除他们对新知识的陌生感。 
　　如在导入九年级英语Unit5 What are the shirts made of！ 中Grammar focus的“be made of”的用法讲解时，教师可选用每个学生都能看得到的教室的窗户作为导入的素材。T：“What's this？”Ss：“It's a window.” T：“So， do you know what the material of it is？”S1：“Glass”。T：“Yes， you're right. That's to say，this window is made of glass”。教师在边说的过程中边板书“The window is made of glass.”这句话，然后利用教室的课桌继续追问。T：“What's this？”Ss：“It's a desk.” T：“what's the material of this desk？”S2：“wood”。T：“Good. That's to say，this desk is made of wood”，并板书“This desk is made of wood.”。随后，教师可利用手中的教科书进行类似的提问，并板书第三个句子：“This book is made of paper.”通过对这些物品的提问以及老师对学生们的回答进行的同义句的转换，学生对“be made of”这一短语不再陌生，领悟力强的学生甚至对它的用法也有了一定的了解，至此再来进入对短语“be made of”的讲解，便可将学生自然地带入教学目标的学习中。
　　导入要贴近学生的生活，尽可能是为他们所熟知的，感兴趣的材料，符合他们的心理特点和成长环境，就更利于他们尽快地进入语言情境，从而最大化地实现导入的价值。 
　　三、“有的放矢”紧跟教学目标 
　　课堂的导入，只有与课堂的教学有机结合起来，才是有意义的。因此，导入环节必须要针对教学目标和教学内容来设计，做到“有的放矢”。初中英语课的课型丰富，如新授课、阅读课、练习课等。每一种课型都有其不同的侧重点，因此，教师必须要针对不同课型采取不同的导入策略，从而更好地为教学目标的实现做铺垫。 
　　如练习课“ Model verbs are used to make inferences”的导入可设计如下： 
　　T：Boys and girls，we have learned the usage of model verbs which can be used to make inferences. Today，we'll review the model verb. Before the exercise，let's play a game. Look，here is a pen I collected from one of you，can you guess whose it is？Please answer me by using the model verbs. S1：It might be Xiaoming's. T：I'm sorry， it's not Xiaoming's. S2： It can't be Wangwei's. His pen is yellow. T： Yes， that's true. S2：It must be Lilei's. It is a gift I bought for him. T： Yes， you're right. 
　　在这节“情态动词表推测”的练习课的导入中，教师先直奔主题，将本堂课的教学目标传递给学生，使学生在一上课就明确了当堂课的教学内容，清楚了自己该“干什么”，然后通过师生共同参与的一个猜测的小游戏，将学生的注意力吸引过来，唤起学生对“情态动词表推测”的用法的记忆，为本堂练习课起到了良好的“预热”作用。 
　　“教学有法，教无定法”，课堂导入也是如此。作为英语教师一定要在课堂的开始设计一个精彩的导入，激发学生主动探究文本内容，积极参与教学活动，这样学生创造性学习的能力才能得到提高，英语课堂才会精彩纷呈。
　　参考文献：
　　[1]林梅.初中英语课堂教学有效导入策略研究[J].华夏教师，2015（08）.
　　[2]韩鑫强.初中英语课堂教学导入环节问题剖析与对策[J].中学教学参考，2016（02）.