【正文】
　　一、定向点拨解题思路
　　根据分数应用题实际需要及学生实际水平，定向点拨，使学生思维按照一定流向，步步延伸。分数应用题虽然千变万化，但还是有一些规律可寻的。一般来说，解决分数应用题，关键是分析题中的数量关系，尤其是分析两个数量之间的分率关系。教学中，紧扣重点，让学生深刻理解分率句，特意先出示分率句，引导学生联想学过的数学知识，培养其发散思维，感受应用题中数量之间的联系，为解题做好铺垫。采用图形结合理解数量关系，解决分数应用题的一项法宝莫过于线段图了，教师有意识地让学生画图直观地展现数量关系，进一步理解题意。所以教师在点拨学生学习应用题时，应适时点拨学生的解题思路，使学生感到分数应用题是有迹可寻，有法可依，增强他们的解题自信心。如教学分数应用题时，我们可以点拨学生这样的解题步骤:先读题，找出关键句，然后根据关键句列出等量关系式，根据等量关系式列出解题关系式列出式子或者方程。或者指导学生画线段图，先画单位“1”的量，再画其它量。
　　二、排除障碍拨难为易
　　学生思维展开的过程中，会碰到不少障碍，教师应在学生的思维道路上铺路架桥，帮助学生“拨难为易”，使思维稍作变通，解决问题。在分数应用题教学中我通过点拨导读，引导学生按要求阅读教材有关内容，使之口读心思，然后点拨导议，引导他们讨论疑难点（一般采用分小组讨论法），为学生扫除认识的障碍，以使学生相互借鉴、启发，对疑难点有充分、深刻的认识，增进其独立思考、鉴别的能力，提高其语言表达能力。
　　如教学“原计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林比原计划造林增加了百分之几？”时，点拨引导学生根据预设问题进行小组讨论：(1)要求实际造林比原计划造林增加百分之几，首先要知道什么条件（要知道原计划几公顷和实际比计划多多少公顷）？(2)哪个条件不清楚（“实际比原计划多多少公顷”不清楚）？如何求？为什么？(3)如何解题，为什么？（2÷14= 求实际比原计划增加公顷数是原计划的百分之几，根据百分数的意义，用除法计算。）通过教师点拨，学生兴趣盎然、热情高涨，基本上正确解答了我提出的问题。这样可以变一言堂为群言堂，提高了学生阅读、观察、探索等能力，并培养了集体研讨的良好习惯。
　　三、指导点拨重点关键
　　摈弃繁杂、程式化的讲解分析，以分数应用题教学之重点、关键，提供给学生思维充分活动的舞台。在分数应用题中,单位“1”是一个至关重要的概念，解答分数应用题时，要找准“1”,转化“1”，利用“1”。掌握了“1”,就等于掌握了分数应用题的灵魂。分数应用题教学的点拨，关键在于点拨学生掌握了“1”,如学生掌握了“1”,解分数应用题就会轻车熟路，而不会手忙脚乱了。如：在教学分数与百分数应用题时，最关键的就是要找准单位“1”，而学生对在“是、比、占”后面的单位“1”很容易找到，但如果遇到没有这样的字学生就很难找到。如：一根绳用去2/5 、一件裤子降价40%等，方法是：在“谁”的基础上的变化，“谁”一般就是单位“1”。“用去的是在绳子的总长的基础上用去的，所以就把绳子的总长看作单位‘1’”；“裤子降价的价钱是在原来价钱的基础上降价，所以就把原来的价钱看作单位‘1’”。有了这种方法，再解题分数和百分数应用题就方便多了，就没有多大问题了。
　　四、点醒优生拨明差生
　　因材施教是教学的一个重要思想，分数应用题受学生的基础水平以及思维能力所限，掌握程度有所不同，我们点拨的力度就应有所区别。在课堂练习时，我随时注意学生反应，学生对分数应用题的掌握参差不齐，速度也不一样，对于不同水平的学生要坚决贯彻因材施教原则。对于学生成绩较好思维灵活的学生，我们的点拨应点到则止，留有思考的空间给他们，并做到抛砖引玉的作用，引发他们思考，点燃其智慧的火花，提高他们学习的兴趣，进一步发展他们思维的灵活性，提高综合运用知识解决简单实际问题的能力，尽力满足优生的学习欲望。对于学习成绩较差的学生，不歧视，平等对待，耐心点拨，点其不明之处，扫除学习障碍，拨开迷雾，为其铺路搭桥，带着他们小步走。增强他们的学习自信心，为以后的学习打下深厚的基础。
　　五、意犹未尽拨终为始
　　不少应用题教学常常是例题已学完而思维拓展未完，或是意已尽而思无涯。此时可在学生思维的通道上再点拨一下，“拨终为始”，使学生思维向纵深延伸。如教学这样应用题时，学校计划今天植树200棵，结果上午完成3/5 ，下午完成的与上午同样多。今天学校植树比原计划多多少棵？起初，学生解答为：200×(3/5 + 3/5)-200=40（棵）。我在学生解答后，问：这道题能否用更简单的方法解答？引导他们突破思维定势，大胆想象。学生经独立思考，分组讨论后，得出了如下的解法：①200×( 3/5×2)-200；②200×3/5 +200×3/5 -200；③200×3/5×2-200；④200×(3/5+3/5 -1)；⑤200×(3/5×2-1)。我归纳了学生思考回答出的解法，指出了较简单的解法（解示⑤）。学生的独创性思维品质，出现了一次飞跃。即使课已下，意犹在。
　　总之，教学中教师要把学生当成课堂主体，尊重学生，营造和谐的学习氛围，把“点拨法”贯穿于小学教学教学中，包括分数应用题教学的始终（课前、课中、课后，甚至于课外），不能“代替”学生去学习与去思考，让学生在边学边做的过程中，不断自我完善，不断提高。