【正文】
　　化学课堂教学是一个整体，有效的课堂教学需要有效设计策略。导入课是课堂教学过程的第一个环节，是引领学生进入课堂的第一步。精心设计的课堂导入，不仅能展示新课研究的主题，更能激发学习动机和兴趣，使学生在很短的时间内迅速地集中精力，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行及高效课堂的打造创造有利条件。但从教学实践以及笔者对本校老师教学听课的总结看，教师在进行新课讲授时，仍存在一定的无效课堂导入现象，本文就此现象进行成因分析，并提出相关建议。
　　一、课堂教学的无效导入表现及其成因分析　
　　1． 课堂导入时间过长，导课太繁琐。　　
　　导入只是课堂的一个开头，它的目的是为揭示课题，为教学做好铺垫．不能喧宾夺主。有的教师对课堂导入在整节课堂教学中的地位不明白，在导入上耗费太多的时间，新课的导入过于故弄玄虚，过于深奥，造成课堂结构混乱，影响了整节课的进程。
　　2．课堂导入模式格式化。  　　
　　教师没有潜心对教材和学生进行研究，在课本上只能看到知识，看不到教学对象的年龄阶段和心理要求，甚至教学者自身的性格特点等。不能很好的掌握各类课题对导入的不同要求，把课堂导入看成是一个模板，一个公式，平铺直叙。每个教师的个性存在差异，教师要依据自身特点把握好尺度。导无定法，在处理不同的教材与教学内容时，应采用不同的导入方法，精心设计导入环节，力求导出兴趣、导出重点、导出新意，调动学生的心智，把学生引向新知，以实现教学质量的最优化，导入方式千篇一律反而适得其反。
　　二、导入新课的原则
　　结合目前的教学实践，笔者认为课堂导入应遵循以下原则：　
　　1．整体性原则。
　　在化学教学中不仅要重视新旧知识点与点的衔接，更要注重知识点与面的切合。教师在导入新课时，不仅要做到抓联系促衔接，更要以点带面以局部辐射整体，使学生在头脑中对本节课的内容形成大概网络，在学习过程中自然也就将知识横向联系并向纵深发展，有利于学生系统全面地掌握领会知识。
　　2．趣味性原则。
　　“百学趣为先”兴趣是最好的老师。根据学生的年龄特征和心理状态，考虑情感目标的达成，趣味性的导入是激发学生求知欲的关键所在。激起学生的好奇心。使学生产生强烈的求知欲。将学生的情感上升到最佳的心态，达到引人人胜的目的。
　　三、有效课堂导入的几种方式
　　课的导入有许多方法，主要是根据化学教学的具体内容特点、学生的实际情况及教师对教材的处理方法等来决定。笔者根据自己的教学经验，总结常用的导入方法有如下几种：
　　1．开门见山，直接导入法。
　　该法不需要借助其他资料，教师只要概述本节课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生的高度重视并准备参与教学活动中，做到“课伊始，意亦明”的一种导入。他是最简单的一种导入方法。对于十分重要，且抽象难学的化学知识的教授可以采用该法。在上新课前先强调学好这些化学知识的重要性，引起学生的高度重视，从而努力学好这些知识是大有帮助的。使用该法时我们一定要注意：虽然是直接导入，导入时间很短，教师还是要注意导入时的语言要做到言简意赅，切忌拖泥带水词不达意。
　　2． 实验导入法。
　　化学是一门以实验为基础的学科”，通过实验尤其是趣味实验导入新课，会立即吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，学生带着强烈的好奇心进入新课学习。教师通过化学实验导入新课。通过实验导入新课，既可以增加学生的感性认识，又能集中他们的注意力，激发学习兴趣。例如：讲氨的性质时，可以从做演示喷泉实验处导入新课。学生对这种妙不可言的情景，立即产生浓厚的兴趣，及时抓住这个最佳时刻，步步设疑，促使学生深入探讨本节课的内容。 
　　3．练习引入法。
　　通过各种形式的练习进行分析归纳过渡到新课。这是引入新课经常使用的方法。使用本方法时要注意习题要有针对性、典型性、多样性、过度性。习题难度题量要适中，忌选择过多过难过怪的习题。否则不但起不到自然过渡、激发求知欲的作用，反而会使学生产生畏惧心理，丧失兴趣。
　　4．新旧知识联系导入法。 
　　新旧知识联系法是指在教学过程中，利用巩固已经学过的知识，对新的知识的产生作好铺垫。通过新与旧知识的联系，使旧的知识自然地过度到新知识中去，这样学生就更容易理解和掌握要学的知识，教授新课的效果也就更好了。教师可以在充分利用学过知识的基础上，新旧联系，以旧引新，自然地导入新课。 
　　5．问题导入法。 
　　读书需要思维，思维始于问题，设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，不仅能够检查学生过去所学的知识，启发学生思维，而且设疑使学生产生了悬念，把学生的注意力引向新课。另外，设疑的内容也不仅仅限于学过的知识，还可涉及到与新课内容有联系的日常生活中的现象
　　教学有法而无定法。新课导入方式很多，但没有固定的模式，它因人而异，因课而异。导无定法，千姿百态的课堂导入使课堂教学变得引人入胜。教师无论以什么形式引入新课。只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带迸一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就是好的导人方法。