【正文】新课改中，高中物理教师应该充当“牧羊人”的角色，将学生带到水草丰美的知识王国，让学生自主地品尝学问大草原的鲜美之草，尽情地享受美不胜收的风景，汲取丰富营养。
　　在教师的角色论中，人们通常会把教师比作园丁、蜡烛和人类灵魂的工程师。“园丁”的隐喻更加重视学生的生长性。但“园丁”一方面没有充分肯定教师的形成性作用，另一方面也没意识到教师的作用是很有限的。“蜡烛”体现了教师行业的无私奉献精神，事实上，教师作为蜡烛，不仅要照亮别人，也要照亮自己，教师也有自己的生命，需要与学生“教学相长”。将教师比成“工程师”，反映的是一种工业模式，似乎学生是一块任人摆布的钢铁，可以任工程师按照自己的蓝图塑造成产品。 传统的这些教师角色定位都已经不符合新课程改革的现实需要，而教师充当“牧羊人”的角色，生动地体现了师生间平等、合作、健康的关系。
　　一、高中物理教师作为“牧羊人”的指引者和信息源的角色定位
　　就如同“牧羊人”让羊儿在满山遍野之中，自主选择自己喜欢的水草。他需要的不是把草嚼碎喂给羊，而是把羊引到一个水草肥美的地方。教师帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，以使学生在现代教育技术条件下自觉地学习。
　　将学生的学习过程由被动变为主动，主动探究过程中，未知的科学知识与旧有的认识产生冲突。在冲突过程中产生“思维的振荡”。经过探究过程，学到了“纯正”的知识。在某种意义上讲，所谓的学习活动就是解决“认知冲突”的活动，通过探究过程，才能在获取知识的同时，逐步发展技能，并从中提炼出方法，同时又能培养出情感价值观。实现教学的三维目标。没有探究过程而直接获取结论性的知识，不可能很好地发展技能，也必然形成不了解决问题的方法，也就体会不到探索的快乐和心灵的愉悦。最终是以知识为主线的探究活动演变是以知识为目的。请看一例：一天，发明家爱迪生把一只灯泡交给他的助手——普林斯顿大学的数学系毕业生阿普顿，要他算出玻璃灯泡的容积，阿普顿拿着灯炮琢磨了好长时间，于是用皮尺在灯泡上左右、上下量了一阵，又在纸上画了好多的草图，写满了各种尺寸，列了许多道算式，算来算去还未有个结果。 爱迪生见他算得满头大汗，就对他说：“我的上帝：你还是用这个方法算吧！”他在灯泡里倒满了水递给阿普顿说：“把这些水倒进量杯里，看一看它的体积，就是灯泡的容积了。”助手听了顿时恍然大悟。所以说，知识绝不等同于技能，也不等同于方法，因为后者属于程序性知识。
　　在计算机普及的网络时代，现代教育技术改变了教育的组织形式和方法，使获得信息的渠道多元化。在教学中，网络技术使教育具有了广泛的交互性，教师和学生将不再受教室的束缚，协作的范围从小班的小组扩展到整个班级，以及班与班之间，年级与年级之间，甚至校与校之间。所以说，信息技术不仅仅是一种教学工具，其提高教育质量水平的潜能是重大的，在支撑教师日常教学和持续提高发展方面的潜能也同样不能忽视。这必将带来教学内容和教学方法的深刻革命。教师应该充分认识到新技术革命给传统教学带来的冲击，以及教师所面临的机遇和挑战，注意将信息技术与学科教学的结合。
　　在这样的角色定位中，教师不再处于控制地位，而变成了学生中的一员。教师可以通过指引者和网络信息源的角色与学生进行正式或非正式的交流，并进行研讨，促使学生在合作的学习环境中学习和发展。
　　二、高中物理教师作为“牧羊人”的课堂促进者的角色定位
　　课堂教学是教师的基本职责，教师要善于设计良好的教学情境，调动学生的学习情趣和积极性，促进教学中的师生、生生交往，提高教学的有效性。
　　正如“牧羊人”，那么多的羊，他却走在羊群后面，指挥得游刃有余。教师的教学工作实在与此有些类似。教师不应该总是牵着学生，那样始终挡着学生的视野，学生始终走不出教师设定的圈子中。如果教师换一下位置，在学生的后面，给学生适时地指指路，也放手让那些学有余力的学生跑出老师的圈子，吃一点“路边草”，以吸收更丰富的营养。
　　课堂促进者的角色要求：教师的知识结构除了基础知识、专业知识和教育科学知识外，同时还必须具有如何在具体的教育教学情境中运用这些知识的能力，使自己的知识结构能够适应现代社会的需要。教师应该成为“长流水”，能够源源不断地给学生提供纯净而富有营养的知识资源，这对教师的知识储备提出了很高的要求。
　　课堂促进者的角色还要求：教师需要不断“充电”。 未来的社会是一个学习化的社会，终身学习对教师而言更加重要。教师在知识上的权威地位受到了挑战，学生利用人性化的机器获取知识这种形式可以使他们在某些方面超过教师。因此，终身学习日趋重要，教师应该经常更新知识，不断发展专业技能，同时掌握大量广博的知识，满足教育学生需要。
　　三、高中物理教师作为“牧羊人”的组织者和管理者的角色定位
　　一定的科学、高效的教学秩序，是进行高中物理教学的前提。
　　随着人们对合作学习和交往性学习的重视，教师作为组织者和管理者的角色就更加突出和重要。
　　教师不能仅仅把教学设计的目光集中在知识上，不能仅仅思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了过程目标，忽视了获得知识的体验过程。
　　教师要善于组织学习小组，引导和指挥学生进行讨论与合作活动，使学习得以深入。通过组织好的群体互动，以此来促进学生个体的发展。
　　知识探索的过程，总是跟学生的某种行为相关的。因此要让学生经历某一过程，实际上就是要让学生发生与这一过程相关的行为。所以，教师要善于把教学设计落实到对学生的学习行为的设计上来，以知识为线索融合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容，让学生经历从物理现象概括出物理规律的过程。在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并使学生从中获得有益的体验，建立起相关的程序性知识。这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的过程。
　　情感，是联系一切人际关系的纽带。新课改中的生态课堂里的学生也需要人格上的尊重，需要教师的爱。如果教师在观念上认为学生仅仅是教育的对象，师生之间是主从关系，教师权威不容冒犯，那就很难尊重学生的独立人格，难以建立良好的师生关系。所以说，尊重学生独立人格，为学生个性发展创造条件，是教师的职业道德要求，也是教师在新课程改革中扮演“牧羊人” 的组织者和管理者的角色定位的重要前提条件。
　　总之，高中物理教师要尽快适应新课改中的角色定位，努力成为一名学生打心眼里喜欢的“牧羊人”。