【正文】
　　创新是一个民族的灵魂，培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。在小学阶段，学生的创新能力的培养这个课题也日益引起教育工作者的重视。《语文课程标准》指出：“遵循《公民道德建设实施纲要》的精神，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。”那么，怎样在语文教学中培养学生的创新能力呢？
　　一、树立创新观念，为培养学生的创新能力奠定思想基础
　　1、语文教师必须树立全新的教学观。长期以来，填鸭式的教学方法充斥着小学语文课堂。教师一味地强求学生进行枯燥的技能训练，不厌其烦地、长时间地去讲解课文内容。这种把学生当作教学的客体的做法，极大地损伤了学生的主观能动性和创造积极性，影响了学生个性的发展。
　　语文教师要更新观念，就必须做到：课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要创新，教学手段等也要创新。语文教师要注重促进学生智力因素与非智力因素的协调发展，并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲望中学习，在主动探索中培养学生的创新能力。
　　2、语文教师必须树立全新的学生观。要真正使学生能最大限度地发掘自己的潜力，即课堂教学从以教师为中心转向以教师为主导、以学生为主体，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛，引导学生自己读书，自己作文，自己领悟，使学生能够发现、认识有意义的新知识、新思想、新方法。
　　二、坚持正确的原则，为培养学生的创新能力提供有力支持
　　1、基础性原则。创新能力的培养，必须以一定的知识为基础。提倡创新，并不是否认知识的传承，创新也要建立在知识传承的基础之上，没有深厚广博的知识，学生的正确观点就难以形成，分析问题就缺乏依据，何谈有所发现和有所创新。学生只有基础课程学得好，基本知识和基本技能掌握得牢，才能建构起自己合理的知识结构和体系，才有可能站在“巨人的肩膀上”去探求未知的世界。
　　2、民主性原则。学生创新能力的培养，固然离不开知识和经验的积累，但如果不向学生提供尽可能多的创新机遇，他们的创新能力也得不到应有的锻炼和提高，甚至于被扼杀。因此，营造民主的课堂教学环境是培养学生创新能力的关键。要尊重学生，爱护学生，允许他们有不同的想法，在学习上有选择的机会，鼓励与众不同的疑问等。
　　3、启发性原则。创新能力的培养与发展，离不开主体性的发挥。在传统的教学方法中，由于有时片面强调繁琐的练习，盲目的抄写以及偏重死记硬背的考试，往往忽视了学生主观能动性以及创造性思维的发展。科学地运用启发式的教学方法，有利于充分调动学生的积极性、主动性和自觉性，激发他们的创造性思维，培养他们分析问题和解决问题的能力。
　　4、激励性原则。在创新能力的培养过程中，要注重运用激励性的评价策略。在课堂教学中，教师要尽可能地少用负评价，即使学生提出或回答的问题是幼稚的、荒谬的、错误的，教师也不应嘲笑、讽刺和压制他们。因为学生的创新能力往往源于一定的兴趣、爱好，源于一定的好奇心、求知欲和想像力，指责和惩罚不但会挫伤学生的主动性、积极性，而且会抑制学生创新。
　　三、改革教学方法，全面培养学生的创新能力
　　1、创设开放的教学情境，培养学生的创新能力。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，他们就会对这位老师的课感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，语文教师必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……”等等，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，建立起自主学习的激励氛围，从而在这种创设的开放性的教学情境中，培养学生的创新能力。
　　2、尊重学生的独特见解，培养学生的创新能力。学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予尊重和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽？一是教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，这是没有摆正主体与主导的关系的缘故。二是教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法，如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相机进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式”。如教学《赤壁之战》，在学生弄清了曹操和东吴的兵力对比后，问学生“你现在最想知道的是什么？”“周瑜是怎样打败曹军的？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。精读后，可用“询问式”，如“你还有不懂的问题吗？”“老师有哪些地方没讲清楚，请你告诉我。”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。
　　3、关注学生的个体差异，培养学生的创新能力。教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。因此，教学中“授人以渔”的学法指导，是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中，引导学生在语言文字的训练中获得知识，形成能力，掌握科学的学习方法，才能使其成为知识获取的主人。当前的小学语文教学，有的老师喜欢搞“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情，以此套住学生，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维、个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授外，还要强调个性。可先由教师典型示范，展示学法，再举一反三，让学生进行知识迁移，悟出学法。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更能体现出学生的创造性。学法指导要强调个性化，还必须通过思维训练，教会学生科学的思维方法，因课而异，因人而异，充分发挥个性，增强创新意识，发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
　　首先，让学生在参与讨论中培养创新能力。从教与学的关系来看，教是外因，学是内因，外因通过内因而起作用。叶圣陶先生强调指出：“教师要让课堂活起来。”怎样才能让课堂活起来呢？这就需要学生的积极参与、全程参与、全方位参与，师生之间、学生之间的多边互助、多向交流，课堂方能真正“活”起来。据此，教师要做到真正让学生积极参与讨论，培养学生多角度分析、解决问题的能力，鼓励学生探求独特的见解和答案。如教学《会摇尾巴的狼》一文时，教师可以先创设这样一个情境：“有一只狡猾的老狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来？这时，一只老山羊从这里路过。狼为了让老山羊救它，想尽了办法博取老山羊的同情。大家想一想，狼会用哪些花招？”以此引导学生积极思考，大胆参与讨论，提出独特的见解。进而，再引导学生细读课文，思考狼究竟用了什么花招？得逞了没有？老山羊是怎样识破狼的花招的？这样，由此及彼，由表及里，有利于促进学生的积极思考，有利于培养学生探索、发现新知的能力，有利于学生独立性思维的发展和迁移，充分体现了以学生为主体的思想，从而获得很好的效果。
　　其次，让学生在拓宽思路中培养创新能力。在语文学习中可以突破常规，从多方面寻求答案。在教学中，要变“教师问—学生答”为“学生问—学生答”的教学模式。一个完整、独立的思维活动应当包括提出问题和回答问题两部分，“提问”是整个思维活动的前一部分，“答问”则是整个思维活动的后一部分。如果总由教师提出问题，学生机械地回答问题，那么学生的整个思维活动就是在教师控制下被动完成的，哪里能谈得上自主发现、解答问题呢？教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养他们的创新能力，发挥个性创造力。如在教学《鸟的天堂》时，我抓住“那歌声真好听”这句话，设计这样的思维训练题：“那歌声真好听，那就放一段鸟叫声（配乐）给你们听听。请闭上眼睛，围绕课文内容和中心，想像鸟儿在唱什么？”一段鸟叫声放完后，孩子们的思维活跃了，纷纷说出自己独特的见解：“这环境真幽静，晚上睡觉很舒服。”“这榕树又大又茂盛，真好玩！”“这里的农民真好，不许人来捉我们，我们生活得多么快乐！”“我们无忧无虑地在这乐园里活动、栖息，就像在天堂里一样幸福！”……就这样多角度、多层次地解决问题，既使学生加深对课文内容的理解，又使学生领会到文章的中心思想；既发展了学生的智力，又培养了学生的想像能力和创新能力。
　　4、开展语文课外活动，培养学生的创新能力。创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要培养学生的创新能力，还要开展语文课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分地发展。那么，要开展哪些语文课外活动呢？
　　（1）通过课外阅读培养学生的创新能力。每一篇作品，都是作者对生活的独特见解，都是作家创造之作。学生进行课外阅读，就能在阅读中吸取营养，学习作家如何创作，培养创新能力。因此，教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。
　　（2）通过个人活动培养学生的创新能力。为了适应时代发展，教师应只有提供给学生个人活动的各种机会，如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，才能充分发挥每个学生的工作积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力。
　　（3）通过兴趣小组培养学生的创新能力。对于儿童，兴趣是他们学习的强大动力。对学习感兴趣的学生，学习就会更加主动、积极。因此，教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生有自己的见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力，从而培养学生的创新能力。
　　总之，在小学语文教学中培养学生的创新能力，关键在于语文教师。语文教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育，这样才能更好地在语文教学中培养学生的创新能力。