【正文】小学时期是人格塑造的关键时期，老师在学生心灵和性格的形成过程中起着不可低估的作用，尤其是班主任，对学生有着极其深远的影响。在社会飞速发展的新形势下成长起来的小学生，呈现出了更为复杂的思想问题。他们爱好不同，性格各异，这就要求班主任要学着去理解学生，适应学生，接近学生。通过各种方式，提升自己的审美能力，精心呵护一颗颗幼小的心灵，使之焕发出闪动的灵光。
　　一、爱心是班主任人格魅力的核心
　　班主任对学生要有爱心，要走进他的生活和学习，走近孩子的内心世界。要关爱每一个学生，爱漂亮的孩子，也爱邋遢的孩子；爱机灵的孩子，也爱笨拙的孩子；爱活泼的孩子；也爱内向的孩子。关注优生，对后进生更要小心呵护，备课时想到他们，讲课时面对他们；辅导时找到他们，表杨时不忘他们，调整座位时优先考虑他们。班主任要把欣赏的目光投向每一个学生，让更多的孩子从中感受到殷切的期望，体验被爱的喜悦，获取向上的动力。当学生朗读的时候，我会走过去倾听他的朗读，表扬他声音洪亮读得很认真；他写字的时候，我会走到他面前，找出他写得最好的字，夸奖他是未来的书法家；发言的时候，我会摸着他的头说：“你表现得真棒！”当中午吃饭的时候，我会和他们一起吃，问他们：“今天的饭菜香吗？”寒冷的冬天，我会握着学生的手问：“你冷吗？”当学生生病时，我会给他倒上开水让他吃药，并摸摸他的脸蛋问：“你好些了吗？”爱是学生的一种需要，当这种爱得到满足时，他们的眼睛亮亮的，充满了幸福感。
　　二、弯下腰或蹲下身来与学生交流，提高自己的人格魅力
　　班主任对学生要怀有一颗童心，接纳学生的异想天开，积极认同学生的荒唐无稽，真心理解学生的兴趣爱好，让学生得到应有的尊重。比如班上有个学生，老师上课时经常在下面说话，如果老师怒气冲冲地走下去对他说：“放肆，闭嘴！”这样做的后果是什么呢？会把全班学生的眼光都集中在他身上，让他难堪，让他尴尬，他心里和老师产生对立情绪，以后上课趁老师不注意还会继续说话，这样不但没收到效果，反而损伤了学生的自尊心。正确的做法是轻轻走到他身旁，亲切地对他说：“你有什么快乐的说出来跟我们一起分享，行吗？”学生不但没说话，反而红着脸低下了头。在以后的课堂上，我会把关切的目光投向他，经常叫他起来回答问题，回答正确了，又毫不吝啬地给予表扬，这个学生改正了上课随便说话的习惯，，知道了要先专心听讲，认真思考，才能正确回答老师的问题，以后在各种活动中，我都尽量把发言的机会让给他，他在各种活动中不但能够上台表现自己，而且很出色，他还在“六一”节活动中当节目主持人，演讲比赛中获一等奖呢。
　　还有一个学生总爱在老师下课时拿着粉笔乱画，如果以暴制暴，对他大声训斥：“不要随便拿粉笔乱画，要画就在你脸上画！”或者体罚他买盒粉笔来赔，这样收效甚微，甚至徒劳。如果以此为契机，放下“师道尊严”的架子，用机敏和智慧与学生和谐相处，平等交流，，以其打成一片，蹲下身来和学生交流：“来，你喜欢写粉笔字，老师教你吧！”于是手把手地、一笔一画地教他写粉笔字，并对他说：“喜欢写粉笔字，以后要经常练习哦！”于是他改偷偷摸摸地乱画为每天郑重其事、认认真真地练习，他不但把粉笔字写好了，而且老师要在黑板上抄写的作业，都让他去抄写，他还主动承担了办板报、墙报的任务，做得也很出色。
　　这是班主任审美能力的外化力量，在对学生慈父、慈母般的关心中，在诲人不倦的教学与辅导中，在与学生尽情嘻戏与欢笑中，在教与学的活动中，一定“有一颗美得水晶般的师心在跳跃。”不会用学生的错误来责罚学生，更不会为一个“顽劣生”的恶作剧而刻意报复，给学生一个缓冲的台阶，一次悔过的机会，一点自省的空间，让学生高扬创造性思维的风帆，千帆竞游。真正具有高品位审美人格的班主任，能在他的举手投足、一言一行中透出卓尔不群的魅力去影响一代又一代的学生，使之受到感染和熏陶。班主任不但要欣赏学生的优点，还要善于挖掘学生错误中的美，在教育学生的过程中少点“怒发冲冠”，多点“笑逐颜开”；少点“暴跳如雷”，多点“轻言细语”；少点“鸡蛋里挑骨头”，多点“由衷的理解与赞美”，就会从错误中挖掘出亮点来。
　　三、班主任要在不断学习中提高自己的人格魅力
　　班主任不光要要求学生认真听讲，认真完成作业，多读书、多思考。自己也要激情永驻、永不倦怠地读书、学习。班主任要“以书为伴”至少读好四类书：读经典名著，增加文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。还要博览群书，上至天文，下至地理，文哲史书，均可涉猎。因为阅读是一种生存方式，一种纯粹的精神生活。最能解放我们心灵的，莫过于阅读。阅读能改善人的精神世界，提升人的精神生活质量。而心灵的洁净、精神的芬芳，智性的通圆全在于阅读。阅读是自性的修持与引渡。时时与大师对话，如春雨之润花，如清渠之溉稻，如朝露之泽木。阅读能够充实内心，让自己“心里有底”，因为只有心中有“墨水”，班主任的审美感受力、判断力、想象力和创造力才能得到切实的提升，不然一切都是空谈。班主任还要读“无字之书”，阅读自然、阅读生活，阅读自我经历，吸纳别人经验，时时给自己的心以滋养、抚慰，让自己的心变得从容、宽厚。
　　叶圣陶说：“心有所思，情有所感，而后有所撰写”。生活处处皆作文，只有热爱生活的人，才能从生活中发现美，感知美的心灵，拥有较高的审美修养，才能有意识地，潜移默化地引导学生发现美、感知美、欣赏美、追求美。比如每天上班路上，遇到建筑工人，他们从工地里传出歌声，我写了散文《生命理念》、看到别人破坏小动物，我写了《两只麻雀》；在公园遇到二十年前教的学生，有感而发，写了《公园偶遇》这首诗，在班主任这样的薰陶下，学生真切感受到生活的美好，从而更加热爱生活，热爱学习。
　　从教二十多年，读书、教书、写作，几乎成了我生活的全部内容。读书和写作的过程是一种精神享受、灵魂洗礼！它能使人无欲无求，人格升华！班主任的学术水平与道德情操在学习与写作中不断地完善与统一，其铸成的人格魅力无时无刻不深刻地影响和感染学生。
　　四、从口中提升自己的审美能力
　　班上的学生总是参差不齐，有聪明的学生，有笨的学生，有成绩好的学生，有基础很差的学生，不管遇到再笨再差的学生，口中一定要有“美”，要摒弃以往一些“口无遮掩”的话语，如“你太不像话了，猪都比你聪明”，你真是大笨猪，这么简单的题都不会做”等等。有的甚至把学生排成队“一笨熊”、“二笨熊”、“三笨熊”……这样大大地损伤了学生的自尊心，甚至破罐子破摔。如果换成这样的语言：“你真聪明，只要努力是学得好的。”“你看再细心点就不会错了。”“基础差不要紧，关键要有信心。”这样效果就大不一样了。班主任要相信学生，他们的潜能是巨大的，在班级管理中，要着意为所有学生搭建平台，培养学生自己管理自己的能力和参与意识，要创造机会，让所有学生都有可能参与班级管理和各种活动，比如“办板报”、“文艺汇演”、“主题班会讨论”等，在这些活动中，如果学生做得不够好，千万不要讽刺挖苦，甚至辱骂，要不断地说：“你们真能干，做得这么好。”或者：“再注意一下就更好了。”“相信你们下次做得更好……”老师口中有美，学生就会有信心。
　　一天讲完课，我叫学生做作业，我走到座位上巡视，发现一个调皮学生不但没做作业，还把我的名字到处乱写，我真想大发雷霆，大声训斥，但冷静一想，这样不但无济于事，还损害自己的形象，便灵机一动，这不是很好的教育资源吗？于是，心平气和地说：“同学们，你们知道我们每个人名字的来历吗？”同学们用惊奇的眼睛望着我，好像在说：“难道名字还有来历吗？”我看了看同学们，继续说：“我们每个人的名字都不平凡，寄托着父母的希望，我们要珍惜自己的名与姓，为自己增光又添彩，姓名充满了诗意。”学生更好奇了，我兴致勃勃地编了一首嵌名诗“学而不厌，诲人不倦。李杜文章从勤勉出，梅花芬芳自苦寒来。”同学们专心地听着，我趁机问：“同学们这首诗包含着谁的名字？”同学们异口同声地回答：“这首诗包含了老师的名字。”在老师的启发下，学生很有兴趣，把自己的名字编成了一首首嵌名诗。这个学生从此以后不乱写老师和别人的名字了，还养成了爱写诗的习惯。班主任心怀诗意地感染学生，就会起到意想不到的效果。不断提高自己的审美能力。
　　五、要在学会等待中提升自己的人格魅力
　　等待，需要教师有足够的耐心，用宽容接纳的态度对待学生。课堂上的等待，是对学生生命的尊重。我们常在课堂中向学生提问，有的孩子能侃侃而谈，可有的孩子总出现结结巴巴的现象。是打断？是批评？是等待，或在等待中加一点亲切的引导？首先，教师应对这类发言迟缓的学生进行分析：思维不灵敏，本身反应不快；考虑不周全，造成上句不接下句；胆小，发言怯场；没有准备等等。其实，学生的思维已经被调动，在积极参与教学活动。此时，教师多一点耐心等待，多一个鼓励的眼神，多一句“别慌，想一想，慢一点说也可以”的安慰，结果可能是别样的精彩。课外的等待，是对学生心灵的抚慰和激励。尤其是在班主任工作中，耐心等待能使教师消除失望感和挫折感，以一种宽容的态度对待学生的不良习惯，以一种接纳的态度对待学生的学习、行为障碍。等待意味着教师愿意承认学生在努力学会做人、努力获得知识过程中的局限性，愿意给学生一种在成长过程中有人陪伴的安全感。这不仅是耐心的锻炼，也是教师人格魅力的表现。
　　总之，提升班主任审美修养的途径很多，它如地下的宝藏一样静待我们去挖掘。正如卢梭所说：“只要有热心和才能就能养成一种审美的能力；有了审美的能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美的观念相联系的道德观念。”肩负美育使命的班主任，要紧扣时代的脉博，树立审美教育观念，提高审美教育能力，在新型师生关系中完成形象转变，用心去爱，用情去悟，用智去启，以美启真，以美储善，才能真正给学生一双审美的眼睛，才能像艺术家创造作品一样，塑造未来一代人美的心灵。