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　　新课标指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在这个过程中,通过优化“教学互动”的方式,即调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、生本互动,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学模式。
　　一、小学数学课堂互动教学的现状及成因
　　然而，我们当前的小学数学课堂教学，不少教师因为教学观念的落后而导致教学思想的僵化，对教学现象及规律的认识出现偏差，在教学中把握教学实质偏离轨道，因此，产生互动障碍。究其原因，主要因素有：
　　1．教师自身定位不清
　　有些教师不能与时俱进，一味强调师道尊严，俨然以课堂权威自诩。权威型师生关系视社会或教育影响的代表者（教师）为教学过程的绝对支配者，学生犹如被看管的羔羊，既无学生的独立人格，也看不到学生的内在需要，强调的是师道尊严，要求学生服从、顺从，学生对教师常常有一种防备心理，甚至有一种恐惧感，课堂教学成为教师单向输出信息的过程，学生被动参与的，师生关系疏远甚至对立，课堂气氛沉闷，教学效果差，这种互动常常是被动的、刻板的，学生的反应是消极的甚至抗拒的。
　　2．教师担心难以驾御
　　教学活动方面教师过多研究自己怎样“教”,而不重视培养学生的学习自觉性。善于提出问题和善于分析问题是一个人思维独立的表现，而独立性是主动性、创造性的基础，课堂上学生提问是极为可贵的，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间和空间。但实际上，我们不敢在课堂上让学生提问题，主要源自于两种心态：一是担心学生搅乱了自己的教学方案和教学流程；二是担心自己无法解答学生的“怪”问题而下不了台，出现“一动就乱”、“不动就死”的状况，其实教师要鼓励学生大胆地提出问题，哪怕是打乱了教学计划，教师回答不出来也无妨，可以放到问题银行里面去。
　　针对上述问题，我们认为课堂教学中建构高效、有意义的互动有益于促进学生的社会化和个性化的发展进程。因此，我们教师要积极提供自主探究的互动平台,创设多维互动的学习过程，这样才能真正提高教学的有效性。
　　二、小学数学课堂开展互动教学的策略
　　1.鼓励动手操作,让学生在活动中探究
　　利用操作活动教学的原理和特点，变教数学为学数学。使用可操作的学习材料，让学生经历生成数学知识的现实情境，获得自主建构知识、主动探究规律的机会和途径。学生的操作活动，又使以往一人演示众人看的被动接受转变为人人动手，主动探索、自主建构学习，真正实现由讲懂、教会向弄懂、学会的转变。
　　2.小组合作,让学生在交流中探究
　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,在教学过程中,我们应创造机会,让学生在小组合作中探索知识,获取知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略,引导学生更好、更深入地进行探究,并让学生在小组合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程,即调查兴趣小组的人数情况、学生的视力情况、兴趣爱好情况,都可以指导学生采用小组合作的方式收集。在制作统计图时,先让学生独立完成,然后反馈交流,可以让学生展示自己的作品,再在小组里交流。还可以让学生根据自己的制作提出问题,看统计图考考自己组里的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞,从而达到培养发展学生探索性学习的效果。
　　3.对比分类,让学生在辨析中探究
　　由于思维发展水平和接受能力的限制,不能很好地把握知识间的联系。课堂教学中教师要构筑一个舞台,让学生在知识的混淆处、概念的模糊处、学习的重难点处互辨。在辨析中揭示概念之间的内在联系,找出本质区别,让学生在理解的基础上掌握概念,加深对概念的理解,有利于知识内化的形成过程,使概念系统化。例如,学习完“约数和倍数”这单元后,由于所学概念多,且容易混淆,单元复习时应引导学生对概念进行系统的梳理与分类辨析,构建完整的知识网络和良好的认知结构,形成概念系统。
　　4.课题活动,让学生在实践中探究
　　课题活动研究是学生学习方式改革的一条好路径,为学生提供更广阔的探究空间,使探究从课本走向生活,从课内走向课外,从理论走向实践,从而使学生有更多的机会从现实生活中学习数学、理解数学、体验数学。例如,教学百分数的应用时,有关税收、利息等方面的知识,与学生的实际生活相差太远,学生要理解这些抽象的概念困难重重。这时我们可以开展课题研究活动。组织学生以小组为单位,通过看书、上网查找资料、询问父母、访问有关部门等多种有效的学习途径,获得所需要的知识。学生在课题研究活动中,经历了分析、探究、解决问题的过程,学会了用分析、综合、判断和推理的方法,在实践中探究感悟数学知识,构建概念,形成知识系统。
　　当然互动教学并不是教师一放了之，在互动课堂教学中，教师当为优秀的导演，在关键处穿针引线，艰难处悉心剖析，务使学生在积极轻松的氛围中获取知识，让学生真正成为学习的主人。