【正文】
　　“少教多学”要求，“教”要最优化，“学”要最大化。教师的作用在于“导”，学生的任务在于“勤”；教师要尽可能地少教，多生要尽可能地多学；实现教学相长，寓教于乐；在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂；“教”要有温度、广度、深度，“学”要能自主、独立、创新。
　　一、趣味导入，激发兴趣
　　善教者善导，善导者高效。好的导入是优秀的演奏家拨出的第一个音符，能够产生神奇的魅力，引导着听众渐入佳境。好的导入是教师精心磨砺的一块磁石，能放射出强烈的磁场，带领着学生走进知识的殿堂。富有趣味的教学导入可以极大地营造语文教学的生动情境，可以构建和谐师生关系的绿色通道，促进师生之间积极而有情感地互动，实现心有灵犀一点通的共鸣，达到事半功倍的效果。
　　乐曲讲究好的“引子”，文章讲究好的“开头”，授课讲究好的“导语”。一个成功的导入设计如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能营造一种浓郁的学习氛围，并能充分调动学生的学习积极性，让学生保持一种良好的学习状态，为一节课的学习打下良好的基础。
　　“一堂好的语文课，就像一支动人的曲子，有前奏、有铺垫、有高潮，还有余音袅袅的尾声。”在小学语文课堂教学活动中，采用多种生动活泼的新课导入形式，能激发学生的学习兴趣，对于打造高效语文课堂，非常重要。
　　问渠那得清如许，为有源头活水来。针对不同的课文、不同的情景精心设计不同的导入方法，巧妙导入新课，让每一节新课都能有好的导入，学生就会学得轻松自然，生动活泼。
　　新课导入的关键在于“新”、“趣”、“精”、“奇”、“活”。具体选择何种方式导入则因人而异，因课而异，灵活多样，千变万化。我们可以故事导入，音乐导入，游戏导入，情境导入，多媒体导入，问题导入，谜语导入，对话导入等等。注重遵循导入的启发性、灵活性、针对性、新颖性、趣味性、简洁性，才能激情激趣，引人入胜，扣人心弦。如:
　　我在组织学习《小松鼠找花生》时，先让学生猜谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。”学生能很快猜出是花生。一堂有趣的课就这样开始了。
　　教学《鱼游到了纸上》时，我采用对话导入：同学们都知道鱼一般是生活在水里的，有谁见过生活在纸上的鱼呢？许多学生回答：没有。我再问：那为什么这篇课文的标题说鱼游到了纸上呢？这其中必定有奥秘，现在就让我们一起去寻找答案，请同学们仔细阅读课文，看谁先找到答案。
　　根据小学生活泼好动的特点，采用游戏导入，课堂更加活跃。如:帮助学生巩固已学的知识教拼音字母字形时，我会和学生玩“我是变形王”的游戏，鼓励学生用身体、手势来表演字母的形状。让学生动起来，既巩固了旧知识，又有效衔接了新课。
　　教未见趣，必不乐学。语文教学是艺术，语文新课导入是艺术中的艺术。只有教活才能学活。只有艺术的导入，学习效果才能彰显。注重兴趣导入是高效课堂教学的法宝。小学生喜欢听故事，许多课文引入故事导入，颇受小学生青睐。如:《将相和》一课可用“和氏璧”的故事导入等。
　　让语文课妙趣横生，有滋有味，有声有色，需要语文教师的睿智。新课的引入确实非常重要，特别是写作教学，如果我们能够帮助学生创设有效的写作情境，对学生的写作能力是大有益处的。如我在讲作文指导课《春天》时，先利用多媒体播放《春天在哪里》，让学生在感受春天在青翠的山林里，在小朋友的眼睛里。有红花，有绿草，有小黄鹂，有青山，有绿水后，再让学生写作，学生就会有话可说，有东西可写。作文的难就会变成易，写作也就不怕了。
　　导入有法，但无定法，贵在得法。无论采用哪种形式和方法导入，都是为了激发学生的求知欲，达到教学方法的最优化，教学效果的最大化。教师要在瞄准教材重难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使课堂导入迸发出迷人的火花，产生高效课堂。
　　二、巧用教材，少教多学
　　新课程理念下的小学语文教学一定要改变陈旧的“满堂灌”、“一言堂”模式，注重实施大语文教学观。力求与时俱进，构建高效。“少教”要启发性的教、针对性的教、创造性地教和发展性的教；“多学”要在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。
　　改革教学方法，最大的“教”就是“不教”，最重要的“学”就是“自学”。少教多学，教师的教在于引导，学生的学在于主动。教师教得少一点——学生的观察就多一点；教师教得少一点——学生的体验就多一点；教师教得少一点——学生的思维就多一点；教师教得少一点——学生的阅读就多一点。
　　提高认识，增强素质，势在必行。以前农民插秧，把秧苗插得密密麻麻，总以为秧苗插得越密，就会收获越多，但最后还是事与愿违，收获少之又少。现在农民一反常态，把插秧改为抛秧，却喜出望外，硕果累累。道理很简单，农民抛出的秧苗，得到了自由，获得了真正的阳光雨露，自然生长，无拘无束。
　　邓昌炎教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。第斯多惠说:“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。”因此，语文教学要正确认识以教师为主导，以学生为主体的新理念，熟练驾驭教材，熟练教活学生，让学生在掌握学习方法的基础上，学会学习，学会生存；学会做人，学会做事；自我发展，全面发展。
　　教是为了不教，教就要授人以渔，让学生学会迁移，学会融会贯通，学会灵活运用，一通百通。例如:我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（用工具书查字义）、写（连词后端正书写）、默（自己写出所学的生字）；利用顺口溜给汉字标调:a、o、e，i、u、ü；标调时，按顺序，i、u并列，标在后；等等，最有效的方法是知识的方法，我们只有教给学生学习的捷径，让学生拿着打开知识大门的金钥匙，学生才能学得好、学得巧、学得乐。
　　教活教材，学活教材。语文教学决不能奉行唯师论或唯书论。尽信书不如无书，积极促使学生形成自己的观点，哪怕是错误的结论，也比教师应塞给学生的答案好。
　　教师的作用是为学生搭建训练的平台，力求多措并举，给学生一个空间，让他们自己向前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个活动，让他们自己去创新。
　　如我在组织学习《草船借箭》时，充分引导学生细读课文，从课题处质疑，让学生积极讨论：“诸葛亮是向曹操‘骗’箭，还是‘借’箭呢？”可谓一石激起千层浪。学生纷纷各抒己见。有的说:“我觉得是‘借’，因为后来在火烧赤壁时，周瑜与诸葛亮把箭还给了曹操。”有的说:“我认为作者用‘借箭’的目的是为了赞扬诸葛亮的才干，说明诸葛亮的神机妙算，足智多谋”；有的说:“骗不文雅,能用在诸葛亮这个大人物上吗?有的说:“骗是偷偷的，借是光明正大的，诸葛亮最后还叫人齐喊：“谢谢曹丞相的箭”等。由此可见，课堂上让学生质疑问难，既培养了学生发现问题的能力，又提高了学生解决问题的能力，有效促进了学生的自主学习。
　　让学生学活语文，可以让学生在有效的唱、跳、背、画、讲、看、摸、听中，感想、敢说、敢做、敢演、敢唱、敢写，实现我学习、我参与、我快乐、我进步!如:为了开好“春天的故事”的主题班会，我认真激发学生思考，在春天里我们能做些什么呢?“我会唱春天的歌”、“我会背春天的诗”、“我会跳春天的舞”、“我会画春天的画”、“我会讲春天的故事”等等，应运而生，生动有趣。
　　三、读写结合，相得益彰
　　陶行知说:“阅读是吸收，写作是倾吐。”一日不读口生，一日不写手生。作文是语文教学的“半壁江山。”语文教学一定要注重读写结合，才能将语文素养落到实处。
　　熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。读书破万卷，下笔如有神。书读百遍，其义自见。以读促写，以写促读，就会相得益彰，实现双赢。
　　我们学习的教材，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。只要我们善于发现，努力挖掘，面包总是有的。
　　在阅读中学会积累。要想写好作文，积累必不可少。怎样积累，遇到课文中的好词、好句、好段，一是要求学生摘抄在笔记本上；二是进行有效的识记；三是说写结合，活学活用。如我组织学习《记金华的双龙洞》时，文中的所见所闻是：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”?我要求学生用“时而……时而……”造句。一学生写道：“他的演奏引人入胜，音律时而快，时而慢，时而高，时而低。”又一学生写道:“每个人的生活都是丰富多彩的，时而喜悦，时而愤怒，时而欢乐，时而悲伤。”多么生动，多么感人。
　　以读促写，恰到好处。小学生作文能力差，我们培养学生的写作能力，要注重循序渐进，不能一蹴而就。结合教材，利用生活，将重点放在仿写上，会得益匪浅。如我在组织学习了《我爱故乡的杨梅》后，让学生从水果的形状、颜色、滋味等方面来向大家介绍一种水果。有学生这样写柚子：我最爱吃的水果是柚子。柚子胖胖的，挺着个像爸爸那样的啤酒肚。外皮青中带黄，黄中有绿。剥开外皮，立刻就闻到了一股清香。闻了那味道，使人感到特别的舒服。里面那一片片弯弯的果瓤身上都穿着一件白衣服。解开白衣服就看见了晶莹透亮的果粒，它们就像无数粒小雨滴，紧紧地聚在了一起。取一些放入口中，轻轻一嚼，甜津津的，让人吃了还想吃。写得多好呀!
　　总之，千教万教教人求真，千学万学学做真人。少教多学，授人以鱼，不如授人以渔。教师的导在于新颖，在于奇特，在于妙趣横生；学生的学在于主动，在于乐学，在于读写结合，活学活用。
　　参考文献:
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