【正文】
　　阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。课堂阅读教学是“学生、教师、文本”之间对话的过程，课外阅读则是“学生与读物”之间交流的过程，是课内阅读的补充和提高。培养学生课外阅读习惯，能提高学生对语言文字的感受、理解、欣赏和评价的能力，形成良好的语感，丰富精神世界，对学生语文能力的发展，社会实践能力的提高，都起着巨大的作用。
　　新课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素质和科学素养，具备创新意识、合作精神和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。以及应用现代技术收集和处理信息的能力。”这就为语文教育提出了新课题：如何致力于语文素养的形成与发展？也为阅读教学提出了新要求：应努力把学生阅读理解能力转化为在生活中学语文,用语文的能力。因此，笔者认为，阅读教学应有大语文观，也就是要把课堂阅读教学和课外阅读激发有机地联系起来，真正做到课堂内外有语文，生活处处皆语文。
　　1．课前抛“鱼饵”
　　所谓“饵”，乃引诱之食。课前之“饵”，实为引诱学生上“读书”之钩。因为学生每新学一篇课文，都是各种课外知识的综合，都有课外阅读的机会。如果在学课文之前，学生能尽量查找相关资料，多方阅读有关文章，则在课堂上难度降低，自信心更足，效果更佳。所以，聪明的老师一般都会把阅读提前，在课前就激发鼓励学生阅读有关知识，并根据不同的教材抛以不同的“鱼饵”，如何抛饵，要求老师有较深的文化底蕴，也需要艺术。
　　例如，学《丑小鸭》前，师可曰：“如果你到了充满童话气息的丹麦，你会看到一个巨幅广告：一只鸭妈妈领着一群小鸭走在大街上，一只瘦小的鸭子一步一颠在后面跟着，一边还东张西望，引得街上的人们哈哈大笑。你知道这是为了纪念谁吗？他有哪些故事？请努力去查阅吧！”
　　学《少年闰土》，老师可以这么激发：“少年闰土是个非常健康、聪明、可爱的孩子。可是后来，却完全变了。这是为什么呢？鲁迅先生在他的《故乡》一文会告诉我们答案。爱好读书的同学们，如果你们知道，在下节课上《少年闰土》时告诉大家，好吗？”
　　此外，例如学《赤壁之战》前，可先鼓励学生读《三国演义》，细读与课文相关的章节；学《飞夺泸定桥》，要求学生先读读红军长征的故事。读《再见了，亲人》，可让学生了解抗美援朝英雄的故事，《只有一个地球》，要求阅读有关地球环境被保护和破坏的记载，读《卜算子咏梅》让学生读读宋词，了解的宋词的特点，感受宋词的魅力。这样，学生在课内就有一个知识展示的机会，产生阅读的兴趣，阅读的能力也会相应的得到促进，从而产生自主学习的欲望，在重复多次的阅读实践中能力便逐渐形成和发展。
　　2．课内授以“渔”
　　一位哲人曾这样说过：有片芬芳的果园，一个年轻的妈妈带着孩子来菜摘果实。孩子们快乐地学着妈妈的样子摘着。然后，妈妈对孩子们说：“这片果园就是你们的了。明年的果实你们自己来采摘。”可是，等第二年孩子们又快乐地挎着篮子来到果园，都愣住了：那满园芬芳满目果实的景象怎么不见了呢？——年轻的妈妈只教给孩子们摘果实的本事，却忘了教给他们培育果实的方法。其实，这位哲人要告诉我们的是：教育者不仅要教会学生认识已知，更重要的是要引导学生学会自己去探索已知，发现未知。叶圣陶老先生就说过：“教，是为了不用教。”面对着“授之以鱼”还是“授之以渔”，我们当然要选择后者。
　　因此，在课堂教学中重视阅读训练，并教给学生阅读的方法，才能使他们产生阅读的兴趣，体验到阅读收获的快乐。阅读训练可按“粗读——细读——精读——品读”这一程序来尝试。粗读无声，先从整体上感知文章的主要内容；细读有声（轻），主要理清文章的条理及结构安排；精读朗朗，抓住文中重点句段，难理解的句段，带着情感、带着欣赏去读，读中加深感悟和体验；品读有思，读思结合，品味感情，深入意境。这样，既锻炼了“读”，又在“文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面的能力有所培养和提高。在这训练过程中，应充分发挥学生的学习主动性，让学生在自己的阅读实践中获得知识，享受审美乐趣，并有所启迪，有所领悟，能够以课堂上的学到的方法独立阅读课外读物。试想，学生学会了“渔”的方法，怎会不想去打鱼呢？
　　3．课外勤学“渔”
　　鼓励好读书、多读书。大凡名家，都好书成癖。杜甫就“读书破万卷，下笔如有神”。要求学生多读课外书，刚开始甚至可以“不求甚解”。许多名家都有过“好读书不求甚解”的经历。因为“读过的许多东西，在头脑里已化为一种影像，不知不觉，越读越明，越读越清，很多‘不解’自然就‘解’了。”（罗曼罗兰）。因此，平时应鼓励学生多读课外书，只要是健康的精神就是食粮。只有不断地“渔”，才能有更多的鱼。
　　阅读面要广泛。鲁迅先生就说过：“读书，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出密来，倘若叮在一处，所得就非常有限了。”中外文学名著、科普读物、童话故事、唐诗宋词、散文诗歌、报纸杂志，及至儿童连环画、《故事大王》、幻想文章，都是学生阅读的沃土。甚至各种招牌广告、展览等，也是阅读的资源。所以，教师在日常的语文教学中，应有意识地引导学生多积累各种书刊或利用阅览室、图书馆扩大阅读面。只有广泛地“渔”，才能得到各种鱼。
　　学生在广泛的课外阅读中，会遇到许多不解和疑难，教师应引导学生善于去发现，善于联系生活实际来解决自己的疑点。一个教师的过人之处，不是自己的发现，而是引导学生怎样发现，自己去发现。因此，要鼓励学生在阅读中有所发现，在阅读中联系到生活实际，找到生活中的影子。
　　再者，泛读不是散，不是乱。应注重读后评，读后议。教师可以利用说话课、自习课、课外活动课以及其余课外时间，有组织地进行集体阅读课外书籍和评议的活动，让学生充分展示自己读的量、读的质，充分发表读中的感悟和收获。只有这样，才能检验学生读的成果，发现读的缺陷。学生也只有在自由的评议中体验到读的快乐，坚定读的信心。我班就成立了一个课外阅读兴趣小组，班级有图书角，有管理员，学生有借书卡，有每周一次集中读和议的时间。在读书展示会上，我总是以鼓励肯定为主，学生兴趣盎然，阅读富有成效。
　　4．课堂展示“鱼”
　　课堂其实是个展示平台。教师应给学生展示课外知识的机会。学生在课外学有所得，在课堂充分展示自己，得到教师的赞赏、同学的羡慕，无疑会成为推动自己今后更认真读书的一种兴奋剂。
　　鼓励发表独特的阅读见解。《新课程标准》特别提倡有个性的、创造性的阅读。二十一世纪是生命的世纪，关爱生命、关爱人的终身发展是教育的新课题。给学生以心灵自由的空间，给学生以表现心灵自我的自由，更能使他们感受到自己真正是学习的主人。在教学中发扬民主，给学生利用课外阅读的知识展现自我的机会，给学生表演的舞台，能使他们更强烈地产生自主学习的欲望，因为这一实践活动给他们带来了快乐，带来了成就感。
　　大语文的实施，让学生面前拥有了广阔无垠的语文学习的绿色原野。