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　　信息技术是一门新兴学科，受当地的实际环境、学情等因素影响很大。就我们当地而言，初中学生对于信息技术课基本上还是“零起点”。但如今信息技术课教学已成为初中必修课程之一，我校信息技术课教学受多种原因的影响，教学中还存在着很多的问题，作为初中信息技术课教师，必须正视这些问题，这就需要我们不断地学习、探索、研究，去努力解决。
　　一、当前初中信息技术课堂教学现状
　　信息技术教学中，必须结合当地实际情况和学情进行教学内容安排与教学设计，才能逐步提高信息技术课教学质量。与具体的课堂教学中，基本上采用任务驱动、讲演结合、精讲多练的教学模式。一节课基本上在任务驱动下划分为三大块：问题引出——讲演练习——巩固评价。例如教学Windows文件夹操作一课，首先引导学生明确本节课的学习目的；再根据学习目的引出相应问题，提出问题后以任务驱动课堂教学的形式教师讲解演示具体操作方法，引导学生观察领悟要领；然后再让学生做练习任务起到巩固知识的作用；最后通过综合性的任务设计巩固学习效果，教师根据学生完成情况再给学生以评价。这样的教学模式虽然能够完成教学内容，但是长此以来，学生学习兴趣普遍降低，课堂教学效率偏低，师生之间教与学都有疲劳感，学生对信息技术学科的学习目的和态度产生了偏移。通过学习和反思，我发现目前信息技术课堂教学出现以上问题的症结是：课堂教学评价欠缺。主要原因表现在以下三个方面：
　　1、忽视了教学评价在课堂教学中的调节、激励、导向作用。信息技术教学是让学生掌握信息技术操作技能为主，把课堂教学评价等同于了作业评价，对于学生学习过程的评价过于简单，弱化了评价所应当具有的改进、激励、导向功能。所以学生学习积极性下降，师生上课都有疲劳感。实践证明，任何一种教学如果忽视教学评价功能，教学效果很难保证。
　　2、注重终结性评价，忽视过程性评价。课堂教学中只将本节课的最终操作结果评价作为课堂评价的依据，直接评价学生的学习成果优劣，忽视了学生参与学习过程体验、收获，以及学生想像力创造力的评价，不能及时根据具体情况调节课堂气氛和教学内容，所以，要重视过程性评价，关注每一位学生的学习活动，承认学生的个体差异，着眼于学生的个体学习过程与综合性发展。
　　3、评价方法单一，忽视多维化地评价。当前信息技术课堂教学主要的评价方法还是教师语言评价，过分强调教师权威，课堂教学民主气氛不足，学生被动学习，教学效率不高。新课标强调构建以教师为主导，以学生为主体的课堂教学。所以，开展课堂教学的多维化评价不仅是为了全面考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的全面发展。
　　二、构建初中信息技术课堂教学多维评价体系
　　以评价促发展，多维度地对学生的学习进行评价。从而树立学生的学习自信心，激发学生主动探索的动力，提高学生的实际操作能力，真正体现评价的调节、促进、导向、激励功能。通过研究，我们初步探索出了构建初中信息技术课堂教学多维评价结构。
　　1、将课堂语言性评价贯穿于整个教学过程中，根据信息技术课堂教学特点，运用引导、鼓励的语言，适时、恰当、持续地激发学生学习的热情。语言评价的优点是易于实现，但要把握适时、恰当这样将会持续地激发学生的学习热情。
　　2、根据实际教学内容灵活运用教师评价，学生自评，小组互评，网络评价相结合全方位地评价框架，首先要明确各种评价的适用范围、评价目的、优缺点，会产生的效果，再根据实际教学内容设计恰当的评价方式。
　　（1）教师评价。教师作为课堂的组织者和评价的管理者，要充分客观的评价，要按照一定的评价标准客观的评价，对错分明，实现评价促进教学。教师评价应贯穿于整个课堂教学中。信息技术课堂教师评价可采用语言激励评价或制定量规标准评价的方法进行。
　　（2）学生自评。主要用于评价自己作业或课堂小结环节，学生对自己的操作过程和品行要让学生阐述自己的想法，评价自己值得骄傲或不满意的方面。但因课堂时间有限，实现全体学生自评难以实现，且自评学生对自己的作品难以发现不足之处。
　　（3）小组互评。优点是覆盖面大，节省课堂时间，评价较开放，缺点是受学生个体因素影响较大，易导致评价不够全面。我们研究后认为，优化小组学生层次，充分发挥小组长的作用，及时调整各小组成员的状态，同时教师也要积极投入到各小组的评价中去，最后评出最佳小组、最佳组长。再运价激励机制使评价作用得到落实。
　　（4）网络评价，根据本学科特点，在课堂内外易于实现，而且这种评价不是面对面的直接进行，而是一种间接性的评价，学生更乐于接受，通过教学实践，这种评价方式效率高，学生喜欢，评价效果好。
　　总之，在信息技术教学过程中，教师应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，运用多维化的评价方式开展课堂教学能最大化的提高课堂教学效率，培养学生信息素养和全面发展。