【正文】
　　苏霍姆林斯基曾说过“教育的技巧并不在能预见到课中的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，科学而艺术地把握课堂教学中的创生性资源，演绎教学精彩，甚至使其成为学生铭记终身的珍藏，需要教师高超的教学智慧。那么教师如何发挥、巧用创生性资源、演绎教学精彩？
　　一、重视不明确的认识，开启智慧的门窗
　　学生从自身经验去解读课文建构认知的过程中，容易产生种种曲解和误解，造成不明确的认识。而有些不明确的认识，往往具有较大的教学价值，可供研究和反思，开启学生的另一扇门窗──打开智慧之门，嗅出精神“芳香”。
　　如教学《将相和》一文，在学生讨论文中蔺相如的勇敢机智时，一位学生说：“蔺相如知道秦王没有以城换璧的诚意，就假意说这块璧上有点小毛病要指给秦王看，就把璧骗回来了。”一个“骗”字，尽管容易被人忽视，但却是不可小看的错误。于是我便抓住这一点，让大家讨论：“璧是被蔺相如‘骗’回来的吗？从课文中找找根据。学生细读课文后纷纷发表了自己的看法： “不能说是‘骗’回的，因为这块璧原来就是赵国的。”“蔺相如是用妙计把璧要回来的，我觉得这里体现了蔺相如的机智过人。”“蔺相如拿到璧后，还对亲王说，‘你要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！’从这里可以看出蔺相如不仅机智过人而且十分勇敢。”……这不仅仅是纠正了一个“骗”字的错用，而是以此为契机，深入挖掘了蔺相如智勇双全的丰富精神内涵。
　　二、关注要处的质疑，构建新知的捷径
　　课堂上的质疑，是学生从自身经历出发的解读课文、建构新知中必然产生的矛盾落差。由于小学生同龄群体在生理心理发展水平的相似性，往往使某些质疑具有普遍意义，教师若能选择其中最有价值的“做文章”，你会发现原来这就是最值得挖掘的教学资源。
　　如教学《十六年前的回忆》一课时，有学生质疑：“李大钊同志被捕时身边带着手枪，为什么不开枪打敌人？”为什么不开枪？这与李大钊同志的优秀品质有联系吗？教师看了这一问题的教学价值，便改变了原先的教学设计，说：“李大钊同志为什么不开枪？这个问题提得好，值得我们去深读深思。请大家再读读课文，找找不开枪的原因好吗？”
　　于是全班同学兴致大增，谁都希望能找到不开枪的理由：
　　“因为当时是在街上，又是白天，如果开枪打起来，会伤了老百姓。”“当时在身边的还有李大钊幼小的儿女，他不想让孩子们受到伤害。”“从整篇课文看，李大钊在法庭上、监狱里都一直在和敌人作斗争，揭露敌人镇压革命、杀害人民的真面目。他不开枪正是为了保存力量，更好地与敌人斗争。”
　　……于是，大家进一步读懂了课文，李大钊不开枪正是体现了一个共产党人爱护人民、憎恨敌人、勇敢机智与敌人斗争到底的策略和精神。在学生的质疑中把握教学机遇，开掘教学资源，由此可见一斑。
　　三、宽容奇谈与怪论，追求真实与高效
　　“教学就是即席创作。”课堂上，学生常常不会顺着教师的思路走，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法，甚至是“奇谈怪论”。这些既是对教师理念和智慧的挑战，也是极其宝贵的教学资源。教师要尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，多一些宽容。这时候除了注重问题的对与错外，更重要的学生思维的过程、求证的过程往往就能成为一道亮丽的课堂风景线。如教学《穷人》一课，我对学生提出了“桑娜家‘温暖而舒适'说明了什么?”这一问题，不少学生错误地认为这说明桑娜家并不穷。我这样变换问题：“她家怎样‘温暖而舒适’？为什么会这样呢？”这样一转变问题的角度，使学生很快而又真实地体会了桑娜的勤劳品质。
　　四、正视为师的错误，化为积极的因素
　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的巴迪七八岁时写了一首诗，他对母亲“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，我相应板书“得意洋洋”，并指导学生进行有感情朗读。正当我和学生读得投入的时候，忽然听到学生当中有人在大声嚷道：“错了！错了！” “老师，您黑板上‘得意洋洋’的‘洋’字写错了，应该是‘飘扬’的‘扬’字。”听了学生的话，我看看自己的板书，再次笑着说：“没错，就是这样写。”我并不认为我写错了，我的头脑里就是“得意洋洋”而不是“得意扬扬”。小A又在喊了：“老师，你真错了。不信你看看课本。”一看书，课本上清清楚楚地写着“得意扬扬”。我当时被弄糊涂了，教室里也开始骚动起来，有的同学说：“《田忌赛马》一文中齐威王赢了田忌，得意洋洋用的就是黑板上写的这个字。”有的同学说：“我在刊物上也看到这个词和老师写的一样。”有的同学说：“《为中华之崛起而读书》一文中的‘得意扬扬’和课本里的一样。”就这样，短暂的一节课被我写错的字、被学生的插嘴扰乱了。我先是感激地对小A说：“你敢于指出老师的缺点，你真勇敢！老师应该感谢你，你教会了老师怎样写‘扬’字！”随后，我把字改过来，诚恳地向同学们道歉。在课堂教学中，教师有时也会无意识地出现一些错误。这些错误在许多情况下，可以作为课堂教学资源加以利用，成为支持课堂教学的积极因素。
　　创生性资源虽然对营造生动活泼的课堂氛围有利，虽然对促进教学效果有利，但并不是所有的创生性资源我们都无选择的利用，对教材不利或毫无用处的漫无边际的创生，教师就不要利用，对这样的“创生性资源”要及时进行引导，任何时候都不要忘记教学要完成一定的目标与任务。
　　参考文献：
　　[1]《创生性资源让课堂“活”起来》作者：许嫚安
　　[2]《让校本课程资源开发中智慧拓展》作者：谢卫红
　　[3]《在生成与预设间寻求平衡》作者：林乐珍
　　[4]《如何让“体验”成为一种需求》作者：董霏
　　[5]莫让“生成”转瞬即逝》作者：汪明峰