【正文】农村英语教学较城市起步晚，学生英语基础差，语言感知能力较弱，学生缺乏学好英语的自信心，不敢开口、不好意思开口说英语，有的学生学习一学期英语后，说不出一句完整的英语句子。改变农村英语教育现状迫在眉睫，本文就如何搞好农村初中英语教学进行探索。
　　一、营造英语文化氛围，提倡使用英语交流
　　中西方文化有很大的差异，营造良好的文化氛围是正确理解和得体运用英语的保证。多年来，教师使用英语后再翻译成汉语或者使用纯汉语进行教学，久而久之学生会养成等待教师翻译的习惯，学生的语言能力得不到开发和锻炼。因此我以为可以通过让学生观看英文影片、听中央4台英语新闻、给学生讲英语故事、英语笑话，鼓励学生之间、学生与英语老师之间用英语大胆交流、开展英语角、学生用英语讲故事比赛、英语演讲比赛等活动来营造英语文化氛围。倘若在课堂总是使用汉语，就会使学生感觉不到英语课堂应有的氛围，为此，我们应该营造出一个全面接触英语的良好氛围，使学生处于最佳的心理环境、感情环境、意识环境之中，亲身感知语言、理解语言，并恰当地运用语言。良好的语言环境有助于消除学生语言表达中的障碍，他们见景生情，见情生话，既增大他们使用英语的量，又提高了使用英语语言的能力和信心。
　　二、创设英语教学情景，培养学生英语学习兴趣
　　兴趣是最好的老师 ，如果能够激发学生的学习兴趣，那必定能取得很好的效果 ，如何使学生感兴趣呢，利用实物，引发兴趣、创设情境，激发兴趣、新旧联系，启发兴趣、利用图画，诱导兴趣、开展活动，增强兴趣……只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从老师“盼他学”到“他要学”。作为英语教师，只要把教材讲得详细透彻是远远不够的。初中英语的教学目的是通过对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。听说读写既是教学的手段又是教学的目的。听、说、读、写是课程标准要求的初中学生必须掌握的四个基本技能，也是农村初中学生学习英语的困难所在。
　　仁爱版初中英语教材中最多的内容是对话教学，在对话教学中，老师要设计适合中学生的情景，将课堂教学和快乐学习有效的结合起来，这样能帮助老师把单调、乏味的学习过程变得生动活泼起来，为学生创造一个轻松、亲切自然的学习氛围，减少对英语的陌生感和恐惧感，增加他们学习英语的自信心，使学生能够乐于学习。在游戏情景中，学生把握好自己的角色、积极表演，在玩中学，充分发挥了学生的主体性地位，极大限度的调动了学生的学习积极性。但是，在游戏情景教学中教师一定要注意把握好“度”，不能太过放纵学生，不然就会把课堂变成游戏的天地。虽然孩子们在游戏中体会到了快乐，但却没有学到任何知识。如果是那样的话，即使课堂气氛再活跃，学生再怎么“喜欢”你的堂课，都不能算是成功的课，因为除了“玩”之外学生什么知识都没有学到。因此，在教学中创设游戏情景时，教师必须把握好尺度，这样才有助于学生的英语学习和英语口语的提高。
　　三、改变传统教学模式，课堂教学灵活多样。
　　单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，我们要认真学习课程标准、钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，采用不同的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。 
　　比如教学英语字母时，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。而我们可以把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Foot ball，我们指着足球：“What’s this？ It’s a football、football、football”再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess ”比如复习bell，football，pen， book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件物品(比如 book)放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问： 
　　T：What’s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）
　　S：It’s a football. 如果答不对，就说 
　　T：No， it isn’t.接着问另一个学生。
　　T：What’s it？学生猜答
　　S：It‘s a book. 猜对了，教师鼓励这个学生说
　　T：Yes， you’re right！如果学了 Clever 还可进一步说
　　T：You are very clever．
　　然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。
　　教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。
　　随着开放式教学改革的不断深化，农村初中英语教学质量不断稳步提高。但由于大部分地区地域封闭，经济与文化都不甚发达，加上受各族语言的影响，导致了农村初中英语教育现状与其他少数民族和内地地区比起来仍有很大的差距。因此研究和解决农村英语教学的相关问题，积极推进农村英语教学改革，全面提高英语教学质量，对促进地区的经济发展和培养地区现代化急需的合格外语人才有着重大的现实意义。所以，我认为这是一个绝不可忽视的问题。作为农村初中英语教师，改变乡镇英语教学现状、提高英语教学效果是我们义不容辞的责任，我们必须在教改实践中勤于思考、大胆探索、勇于创新、少说多做，才不会辜负人民的期望，才对得起每一位莘莘学子。
　　参考文献：
　　[1]胡晓琼.中学英语写作现状及教学对策,复旦大学出版社,2003.
　　[2] 李发根.语篇语言学·作文教学,高等教育出版社，《外语学刊》，1995.