【正文】自50、60年代开始，课堂用语已经引发国外学者对其课堂教学重要性进行多层次的探讨，在这些研究中创造合理有效的语言环境不仅成为学习者关注的首要要义，更成为促进有效教学的引路灯。但是这些研究仅仅局限于以英语为母语的国家，对于其他母语非英语的国家在借鉴和运用上仍然存有瓶颈，这点在我国尤其明显，特别是随着高中英语新课程教学改革的不断深入和发展，课堂作为教学的主战场，也作为学生习得语言的重要沃土，其渠道作用未能完全起效，而课堂用语作为这片沃土的精华部分更是没有发挥其主导作用。必须意识到课堂用语不仅体现着英语教师的知识素养和教学技能，也作为培养学生学习习惯和语言输出的重要工具，所以只是片面借鉴国外的教学用语模式是远远不够的。新课改下的英语教学工作者应当充分发挥课堂用语对学生的激励督导作用，在教学中通过课堂用语的精妙运用传递平等、自由、积极向上的理念，更引导学生关注语言的趣味性和表达层次的丰富性，并且培养学生依据实际语言交流环境灵活运用英语的能力[1]。同时必须意识到英语课堂用语如果运用恰当，不只是可以营造良好的学习英语的氛围，活跃课堂气氛，还能有效的开展教学活动。可以说，课堂教学既是艺术也是科学，课堂用语的运用是引发学生产生心智活动并作出回答和积极反应的信号刺激，是启发学生心智和思维发展的手段和途径，语言用语教学不仅凝聚着教师的智慧学识，也很大程度上承载着学生的学习兴趣、学习效果和综合素养的全面发展，可谓任重而道远。
　　新课改下的高中英语编写理念可说是体现了这一点，重在展现语言教学的实质，旨在引导学生在课堂学习中将英语表达作为一门语言而不仅仅是考试的工具来进行实际交流应用。所以要重新认识《高中英语新课标》，新课改的实施是让学生成为课堂的主人，而教师只是教学活动的引路人。面对课堂教学用语的新变化，教师要有步骤、有计划地将新的课堂用语融入教学设计之中，运用于课堂教学实践中【2】。
　　首先出彩之言才能在课堂教学中添彩增趣。如何让一堂英语课上得精彩，从某种意义上讲取决于教师课堂用语的精妙与否。同时也要求教师深入分析和反思当前高中英语课堂用语的现状，才能在以后的课堂教学中弃之糟粕、取之精华。当前课堂语言的不规范制约专业的教学效果。我国学生在英语非母语的习得环境中，主要是通过文字和阅读书面语来消化大量的语言输入，尤其在教学质量落后的地区，有限的教学资源使得课堂成为语言输入的主要场所，因此教师英语用语的质量和数量直接影响着学生的输出水平。但是不规范的课堂用语充斥在教学课堂中，如翻到课本twenty pages，还有些中文式的表达如how to say?虽说学生易于理解，但是更易于误导学生对英语产生错误认识。其次，课堂用语不是单调枯乏就是复杂晦涩，语言资源不利于课堂教学的有效传递。课堂用语应用必须保证学生在获得定量语言输入的基础上，激发起学生的学习激情，以趣养活，能够学到活的语言。而传统的英语教学课堂，老师只是以陈旧死板的讲解呈现，学生容易厌烦情绪，口头禅式的英语用语多次高频率的使用，仅仅赞成就容易反复使用“good”,语言的多彩趣味性和丰富层次性逐渐丧失。同时课堂用语作为教学媒介语，其本身功用是交流，教师应当尽量用简明易懂，学生熟悉的语言来进行组织教学，使学生熟悉日常用语的习惯表达，但是一些英语教师课堂用语过于专业、晦涩复杂，学生在这样的传授方式下容易失去兴趣，产生厌乏心理，达不到预期的教学效果。当前新课改下的课堂教学正经历着“以教师为主体”到“以学生为主体”的转变，以此同时对教学课堂语言的掌控提出更高的要求，教师应该顺应新形势以更加生动有趣活泼、精妙的语言魅力来驾驭课堂、创造气氛。
　　其次应当注重教学的趣味性和评价的巧妙化，多用含蓄语言。教师可以将当下英语加工的新闻、时政热点、影视作品、流行歌曲等信息点来吸引学生的兴趣，在结合教材资料基础上善用音乐，以学生喜爱的方式导入、衔接。同时不可忽略学生的主体地位，注意维护学生的自尊心和自信心，如果学生回答不上来是可以说“Don’t worry/It doesn’t matter/Don’t be shy/Sit down please and think about it carefully/I am sure you will do it well”取代“You are wrong. Can anyone help him(her)?”在学生问答不错时积极主动的赞誉学生“Wonderful/Superb”，用易于接受的含蓄语言替代命令、警告的口吻，如学生来迟了，与其说“Why are you late for class? Don’t be late again”，不如换另一个表达方式“Was there a lot of traffic this morning? Is everything OK with you ?”。教师要用包容之心多发掘学生身上的闪光点，用含蓄的表达替代尖刻的训斥，在教学用语中传递人文关怀，温暖学生的心灵，消除师生隔阂，才更易于建立平等融洽的新型师生关系。
　　接着要充分挖掘信息技术在现代教学中带来的活力与生机，辅助教学用语的使用，使教学效果更完美的呈现。英语是实践性很强的语言，将多媒体综合运用在教学中，以教师引导为蓝本，使学生的“听、说、读、写”全方位立体发展。如考察学生是否掌握动物“a panda”时，没有实物和图片情况下就要问学生“一个熊猫用英语怎么说？”，而如果有了图片或是视频等直观展示时，只需要问“what’s this in English？”，这样可以直接越过中文语意的参与，形成英语直接思维。在快上课时可以利用ipad、MP3、教学扩音器等媒体设备播放一些令人放松轻松愉悦的曲目,学生在宁静悠远的音乐中会逐渐平复课件的躁动，教师也可以在上课前借助音乐平易亲切地给学生打招呼，进行简短的课前交流，易于引起班级学生的情感共鸣。还有一些教学用语不是用语评价学生，而是借助图片展示引导学生去观察，寻找图片中的讯息、语句的间断，给学生发现信息的时间，如大屏幕上战士一栋房子时，教师会说“嗯，this is a house(吸引学生观察大屏幕)，“对……对…好的，那么现在请大家猜猜the house is what？好的…那么…现在请大家前后桌讨论一下。”这里教师用语中包含了“嗯、好的、对、那么”，这些用词配合着现代教育技术手段将学生注意力吸引过来，留有时间给学生在这些用语间隙中思考，使教学过程更加形象化。
　　最后强调有效地了解模糊语言，将教师语意的传达更委婉地呈现出来。教师话语是一种特殊的职业语言，指教师在组织课堂教学、传授知识技能和对学生进行思想品德、行为道德规范教育中所使用的语言。研究英语教师胡玉忠的模糊限制语既有理论意义也有实践意义【3】。外语课堂教学中既需要有精确专业的语言也需要模糊的语言。“模糊语言在特定环境下能起到精确语言所起不到的作用”【4】。从实践意义上讲，要改革传统教学课堂必须加强对教师话语中模糊限制语的研究。传统课堂是填鸭式教学，过分关注知识的传授，将教师放在中心位置上，忽视学生在学习和参与过程中自我的心理变化，形成“哑巴英语”和“一言堂”的尴尬局面。然而模糊限制语在英语课堂中的应用，可以缓解学生焦虑紧张的课堂压力，营造轻松自由的课堂氛围，也能够激发学生的学习兴趣和动机，体现新课改下“以学生为中心”的教学理念，与此同时，对模糊限制语重要性的认识会规范教师在以后教学中自我语言的运用，实现有效的教学与交际活动。教师可以利用迷糊限制语作为交际的一种策略，使其所要表达的话语更委婉，语气更加和缓。例如I am wondering if you could answer this question?和Good, but it seems that you made a small mistake。前句直接使用了既是情态动词又是模糊限制语的could，礼貌而得体的发出请求，而不是高高在上的命令式要求，提问不再是强制性的，学生可以自由选择回答问题，让他们在没有压力的情况下表达自己的观点，学生易于接受并乐于回答。后句中用了修饰形容词good、一个间接缓和模糊限制语it seems that和一个修饰形容词small，首先教师出于尊重需要先积极主动地赞誉了学生的回答，然后使用破折连词表达了勤勉话语相反的含意指出学生所犯错误时先有意缓和批评语气，让学生对接下来的点评更易于接受，在使用small这个修饰词时有意弱化学生所犯错误的程度，在保护高中生“爱面子”自尊心易受伤的心理下，传达出教师对知识点或是学习过程的批评性建议。总的来说，在课堂教学中运用模糊限制语可以降低学生的课堂焦虑，教师在营造积极和缓的课堂氛围时可以多使用人称指代模糊语（如someone，anyone等），也可以直接用缓和的模糊限制语（如I am wondering if you could answer this question?）来模糊提问对象，让学生自主选择，避免回答不出的尴尬，并且鼓励学生更加积极主动地参与进课堂实践中来。而教师在不知任务时尽量用一些模糊概念的数量词（如not too many，a bit, a little ,about five minutes等），使学生降低对任务难度和数量上的感知，缓解学生对学业任务的抵触心态，减轻学生的心理负担，使其能够轻松主动地参与到教师分配的任务中来。同时也能够维护在师生交际中的面子问题，说话人所表达的话语有时会使得自己或听话人的面子收到威胁，说话人就可以采取必要的措施来挽救说话人的正面面子和听话人的负面面子，由于模糊限制语将说话人的意图更加委婉、谦虚、客观地表达出来，所以具有维护沟通双方话语交流中面子的功能。对教师而言，在表达自己不确定或是没有太大把握的观点和立场时，采纳变动型模糊限制语（如sort of、something like that等）或者缓和型模糊限制语（如I am afraid、hard to say、according to等）将自己的责任分散，留有余缓之地。从保护学生面子角度而言，要求教师对学生的错答和偏答进行评价时，先以变动型模糊限制语（very、approximately等）礼貌性的表扬学生的积极回答，再用缓和型模糊限制语（如probably等）来传达不同的立场，令学生更易于接受这种委婉的消极评价，不仅维护了学生的面子，也有利于建立和谐礼貌的师生互融关系。由于外语教学更多是在课堂活动中实现，在课堂互动时，教师尽量使用模糊限制语使得说话更得体，多以表扬为主，降低与学生正面分歧的机率，尊重学生的同时也会受到学生的尊重，建立起新型融洽的师生关系。
　　总的而言，英语教学不是一蹴而就的过程，是需要教师和学生投入进去共同进取的旅程，改变陈旧困闷的教学模式，以灵动精妙之语传达英语之美才是新课改下英语教师的应有之责，只有给学生提供广阔的语境空间和发挥空间，在教学实践中才能使其细细体味英语文字之美、欣赏英语文化之魅，实现真正的从心而学，英语教师的肩担之责义不容缓。以灵动之语承载语言之魅，中国依然在路上。
　　参考文献：
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　　[2]俞彩凤.英语教师专业素质研究[J].海外英语，2010（10）：104-105.
　　[3]余丽，曾小珊.教师话语中的模糊语言分析[J].重庆工学院学报，2005（2）：167-168.
　　[4]伍铁平.模糊语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.