【正文】
　　谈到写作，无论是中文还是英文，都是令很多学生感到困难的一门“功课”。以《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生学习中的难点，非一日之功可就，是学生对所学语言知识的综合运用。作文是全面反映学生英语综合应用水平的重要途径，在写作中，学生需要结合作文要求，应用平时所学的单词、短语、句型，联系生活而文从句顺地表达自己的观点、抒发自己的感情。但从学生所写作文来看，无论是作文结构安排还是思想内容方面，都或多或少地存在问题。导致学生写作水平不高的原因是多方面的，在英语作文教学中，只有立足学生实际，在激发学生写作兴趣基础上加强语法渗透，培养学生的写作习惯，这样提升写作效率。
　　一、关注学生的兴趣，让学生能主动写
　　写作兴趣是影响学生参与写作的内部动机，若学生写作兴趣匮乏，在写作中自然就会显得被动。结合初中作文教学情况来看，教师多是以“指令性任务”形式让学生完成写作任务，且对学生要求较为一致，作文教学中重教师讲而轻让学生参与，故而学生对写作兴趣并不是很高。通过对学生兴趣的激发，让学生在写作活动中主动参与，这样更利于丰富学生的写作体验。同时，学生对写作有了兴趣，也能主动地完成写作任务。
　　在初中英语写作教学中，一是要能关注学生的差异性，在要求上分层次，区别对待。在每次的写作任务中，要注重把学生分为不同的层次，在字数、作文的质量等要求上体现对学生的关注。如有的学生英语基础稍差，那么，写作中更多的是要求学生能应用新词、短语进行完整的表达。而对基础较好的学生，则要求其更上一层，能在完整的基础上美化（如作文中过渡或递进时要看是否准确的应用了besides,moreover,furthermore,what's more等关联词）作文。二是在写作教学中，要注重引导学生合作交流，以此丰富学生的写作体验，然后再根据相应单元的作文要求布置写作任务。如对作文的结构安排、素材选择等，可组织学生把自己的想法和其他同伴分享，在分享和交流中改进，然后教师再给予指导。如“Will people have robots?”写作练习中就可引导学生围绕机器人是否有必要存在，存在会有哪些好处、也会带来哪些问题等方面展开讨论，在讨论的基础上写作。
　　二、让好词佳句成为写作的有力推手
　　俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”。是的，写作需要平常所积累的知识，没有词句的积累，你叫作文怎么揭锅?如果没有平常的大量写作素材的积累，学生就会“难为无米之炊”，也就无从谈写作。外语学习想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，无本之木，也就无法进行信息输出。?我们都知道，英语是结构语言，具有其自身的固定搭配，习惯用语和基础句型，在平常的教学中，除了让学生牢记单词、词组等外，我还要求学生在熟读和理解的基础上表演对话、演讲课文，通过不同形式的语言输出，让他们对所学知识做到脱口而出。这样可把书上的知识内化为自己的东西，经过长期的日积月累，积少成多，学生的语感自然就培养起来，这样写作时就能做到得心应手。此外，还可以要求学生多背一些格言和谚语，写文章时如果能恰当地使用它们，会使所写的文章更加生动而富有感染力。
　　三、把写作和阅读结合起来，让学生读后写
　　在初中英语教学中，阅读和写作两者之间是密不可分的。阅读是人们获取知识和信息的主要途径，在阅读教学中，学生可获得短语、固定搭配、句型、语法知识等的构建，也可在材料阅读中获得丰富的体验，这自然为写作奠定了基础。同样的，写作是学生综合应用词汇、短语、语法知识表达的过程，是阅读的升华，也可以是学生自我体验的一种升华。在英语教学中，把阅读和写作结合起来，引导学生在读中写，在写中感悟，这样更利于学生正确应用英语知识表达，提高学生的应用能力。
　　在阅读教学中，要注重结合阅读材料，渗透相关写作知识，以此来丰富学生写作知识的储备数量和质量。在阅读教学中，可结合具体的材料阅读后提取出相应的语法知识点，在引导学生合作交流而掌握其基本用法的基础上进行简单的写话练习。如I like music that I can dance to.的单元中涉及关系代词（that、who、whom、which、whose）引导的定语从句，那么，在阅读中涉及其具体用法时，在结合材料而引导学生探究的基础上，教师就可精讲。如which、that在很多情况下可省略，而对于哪些情况只能用that不能用which就可梳理。如当先行词为all、any、much、many、everything、anything、none、something 等不定代词时，并举出例子：Is there anything that you want to buy in the shop? 在教学中对语法知识的渗透，要注重结合句子先引导学生分析其基本用法后，组织学生根据例句而说出相应的句子。在阅读后，要注重引导学生对材料中所涉及的人、事、物以辩论、主题讨论、小组交流等多种方式展开活动，如材料中对事件的描述是采用什么样的方法进行的，在写作中逐渐学会应用这种方法，这样才能帮助学生形成迁移应用。
　　四、拓宽写作渠道，丰富学生的写作体验
　　在英语教学实践中，学生的写作途径是较为狭窄的，多是章节学习后，在教师的要求下进行，很多学生都没有英语写作的习惯。写作更多的是主体借助语言文字来表达自我的过程，如果学生只是为了完成教师布置的任务，自然难以写出好作文。在作文教学中拓宽写作渠道，就是要让学生从完成任务的束缚中走出来，借助日记、读后感、观后感等多种方式参与到写作过程中。值得注意的是，在引导学生展开英语写作活动中，要注重采用化整为零的方式对学生展开针对性训练，如对短语的应用，学习新的内容后，可采用“连词成段”的方式组织学生写话练习。如学习表示因果的关联词（如as a result,in consequence,therefore,hence,thus,）后，教师再给出几个词语或短语，然后让学生用上关联词写话。
　　结合初中学生所写英语作文来看，很容易出现“假”、“大”、“空”的现象，仔细分析不难发现，学生在写作中脱离生活实际，喜欢模仿范例作文写作是主要原因。生活是写作的源泉，也是丰富学生体验的根源，要让学生能在作文中表现出真情实感，还是得把英语写作和生活联系起来，引导学生多观察、多体会，然后再借助英语进行表达。首先，在英语写作中要注重多引导学生观察生活，从生活现象中去生发出自己的感悟。如关于旅游的写作，学生的家乡有什么旅游景点、自己喜欢的旅游地是哪里、景物有什么特点、是如何计划的，诸如此类，和生活联系起来就简单了。其次，要注重引导学生由现象而上升到理性认知。如写环保一类的作文，列举了生活中破坏环境的现象后，还要能提出自己的一些建议或看法，这样才能让作文更具有感染力。
　　在初中英语写作教学中，只有转变传统教学观念，能真正从学生实际出发来构建作文教学模式，激发学生写作兴趣，把写作教学渗透到英语教学的每个环节，让学生从愿意写到掌握方法会写过渡，循序渐进地进行，这样才能不断提升写作教学效率，让学生的英语作文更上一层楼。
　　五、巧改作文，惠及师生
　　简化作文评阅，正面鼓励学生。曾经我在批改学生作文的时候，往往去挑学生的病句大改特改，诸如单复数的误用、主谓的不统一、中文式的表达等等，一篇文章改下来后“血淋淋”的面目全非，不仅自己累，而且学生对此也会大失信心。因此，我改变了批改作文的方式，批改作文时要留意挑出学生在意思和结构表达上都正确的句子，对写得好的句子可以画笑脸鼓励，并且表达新颖的句子我会当成“模范句式”在全班念，使学生每次写作都有成功的体验。老师不必对错句详细批改，更不要把错句当典型在课堂上批评、讽刺学生，以免学生产生自卑、畏难情绪，同时减轻教师批改作文的重负。
　　其实，初中写作训练是一个持续的、渐进的过程，并非一朝一夕之功。只要根据学生实际，积极对学生进行引导和指导，并针对学生存在的问题进行教学策略的调整，我们就会收获作文教学的金秋。