【正文】      一、尊重学困生，帮助学困生树立信心
　　学困生一般都具有这样的特点:上课不专心听讲，注意力不集中;作业不能及时完成或应付了事，不会做;考试成绩不理想。如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定，这将大大地打击学生的学习兴趣，也严重伤害了他们的自尊。如果想真正帮助学困生得到进步，就不能因为他成绩不理想而歧视他，相反应给予更多的关心和帮助。我现在所教的班级中，有一位叫苏日力格的男生，他头脑灵活、性格十分活泼好动，他上课控制力差，常搞小动作，所以影响了学习，上学期语文成绩分数是最少的。这学期开学，我把这位坐在最后面的学生调到了最前面，并对他说:“你上课老搞小动作，把你放在最前面是想监督你，希望你有所改变。其实最重要的是，你很会说话，我想看到你在上课时第一个把手高高地举起来，明白吗?”当时他若有所悟地点了点头，后来只要是他上课没搞小动作，积极举手，下课时，我都会对他说一句“你真是学习语文的一把好手!”每每听到这话，他都能露出自信的笑容。这学期，连续两次小考他都打了“优”。作为教师，只要平时把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点，学困生也能成优生。
　　二、发现一处亮点，鼓励创作欲望
　　学困生作文无章无序，如若要挑刺，全篇见红，惨不忍睹，同时也伤了学生的写作自尊与写作积极性。教师付出的辛勤劳动不仅得不到学生认可，反倒起了副作用，让其对作文更深恶痛绝，真是得不偿失！与其这样，我们何不换一种思路？是不是一定要将学困生的作文与学优生相提并论呢？是不是学困生的作文真的是一无是处呢？答案很显然，再差的作文在同类作文中也有闪光点存在。比如说：某个词的准确，某句话的得体，某种技法的妙用，某种感情的体现……这些都可以成为教师挖掘的闪光点，都可以作为鼓励学生的依托。总之，教师要善于用发现的眼光去看待学困生的“陋作”。不要光想着“挑刺”，而要多“种花”，才能多“结果”。也不必吝惜鼓励之词，不必担心过多鼓励会捧杀学生，让学生从我们的评语中看到自己的劳动和努力所得，从而带来精神上的满足，引发更强烈的作文兴趣与写作欲望。
　　三、学生不适应新课改形成了学习困难
　　1、部分同学，上课不发言，讨论当听众，不记笔记，不做作业，完全成了班级的“旁听生”。在新课程的实施过程中，通过语文实践发现总有部分同学，他们上课不发言，讨论当听众，甚至不记笔记，不做作业，完全成了班级的“旁听生”。这少部分学生实际就是我们所说的学习差生，他们成绩是愈来愈下。在他们身上表现出的特点是自制力差，学习主动性不够，自身品质差，学习兴趣不够浓等。其主要原因是：①新课改中教学方式发生根本性转变，教师教学民主，学生自主探索，新课程多了民主性，少了强制性，多了自主性，少了被动性。②部分学生习惯了被动的学习方式，对教师依赖性强。关注的是师生互动中的新问题，少了对学习困难学生的辅导和帮助，作业的布置少了基础性的联系……这些都导致部分学生不适应，成绩也逐渐下降。
　　2、解决这一困惑需要做好四步工作。①明确学习目的，端正学习态度。让学习差生明确学习是为了自己，并不是为别人而学的；学生的学习任务应该由自己来完成，别人无法代替你的学习，那只会是徒劳无功。②创设情境，激发兴趣。教师在教学新课时尽量创设一个模拟的情景激发学生的兴趣，让他们处在情景中来学习掌握新知识，以增强学习主动性。③为学困生搭建展示平台。学生发言、交流、展示要更多关注班级学困生这一“弱势群体”，给他们机会，给他们指导，给他们理解宽容，逐渐建立他们的学习成功感。课堂教学要为弱势者留足时间和机会，教师还要善于为他们搭建其他展示舞台，使全体学生在民主和谐的课堂中有均衡发展的机会，实现充分发展。④交给学习方法。教师可以就阅读、作文等语文学习各个方面，有针对性对学困生进行学习方法辅导或开展学习方法交流。让他们尽快适应新教材，新教法，掌握新学法。
　　四、耐心地进行思想指导工作
　　有些学生不只是学习困难、后进，这些学生往往行为表现也比较差，因此做好学生的思想教育工作非常重要，一个学风不正的班级，不会有好的学习成绩。改变评价方式，对学困生适时鼓励评价。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。课堂上教师要当着全班同学，寻找时机多对学困生的课堂表现予以表扬鼓励，让他们增加自信心;作业批改时，多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们，激励他们按时、独立完成作业;每次测试后帮助他们分析试卷，肯定好的地方，找出不足，点出下一步奋斗的目标等。教师适时的正面评价，会给学生形成一种积极向上的无形力量，能促进他们尽快地转化，摆脱学困生的处境。
　　五、新课程下的家庭教育环境的欠缺导致学生学习困难
　　1、学困生中留守儿童多。调查发现，我们学校的学困生中留守儿童比例达52﹪，远远超过了平均比例。部分学生正是由于家教的欠缺而成为学困生，另有部分家长觉得孩子的学习靠的是他们自己，家长的作用是微乎其微。可他们并不知道新课程下学生的学习是家长与孩子一同学习。他们任由孩子自己一个人学习，对孩子的学习做到了不闻不问的。还有一些家长虽有意识但是没有能力教孩子，他们自己大字不识几个，该怎样去教孩子呢？这样家长的孩子在我校不仅成绩差，而且各方面表现出来都比较弱。
　　2、针对这种情况，教师应该做好两方面工作。对留守的学困儿童，协助做好代理家长制。及时与代理家长沟通交流孩子学习情况。建立留守儿童课外辅导机制。多与不重视家庭教育的家长沟通交流，通过家长学校让家长明白，应该给孩子创造如下的学习环境：①感觉到别人在关心他们；②对他们正在学习的内容感到很好奇；③积极参与到学习过程中；④在任务完成后得到适当的反馈；⑤看到成功的机会；⑥对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到他们在做有意义的事。总之，学困生的转化离不开家长在孩子的学习过程中引导、点拨、帮助、支持。