【正文】黑板板书是教师上课时根据教学的需要在黑板上以极其简洁的文字、符号、图表传递教学信息进行教书育人的一种教学活动。是沟通教材编排思路、作者写作思路、教师教学思路、学生学习思路的桥梁，是课堂教学重要的辅助手段之一。随着现代教育技术的应用，多媒体课件在小学语文教学中的运用越来越广泛，其直观性、能动性给教学中带来的极大方便，有效地激发了学生的学习兴趣。适时的多媒体课件运用在教学中能起到画龙点睛之笔，适当的黑板板书书写也是提高课堂有效教学的必要途径之一，更是小学语文课堂教学中不可或缺的一部分。
　　一、黑板板书能有效地提高学生的思维能力
　　我们常说，好的板书是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容的结构体系和知识点，在课堂上，当教师一步步引导学生读书、思考、分析，再逐一将学生理解了的、思考到的内容书写在黑板上时，在整堂课上，学生的思维处于活跃之中，也能让学生在一字一句的书写中体会自己学习的收获。例如：《桂林山水》是一片描写桂林山水的美文，课文按“总—分—总”的结构形式构成篇章。文章第一节以一句“桂林山水甲天下“总领全文；第二、三节分述了桂林的水和山的特点，教师在教学中可以先进行第三小节的教学，一边教学一边讨论，并总结写出板书，再让各小组根据第三节的学习方法学习课文第二节。
　　师：读第三节，想想文中抓住了桂林的山的哪些特点？
　　生：奇、秀、险。（板书）
　　师：如何写山的“奇”呢？画出有关句子。（生读课文，画句子。）
　　师：这些山峰外形奇特而且姿态各不相同、变化多，可以用哪个词来形容？
　　生：形态万千。（板书）
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　　在老师的引导下，完成了第三小节的学习，也完成了黑板板书：
　　       奇：形态万千
　　山      秀：色彩明丽
　　       险：危峰兀立
　　在此基础上，指导学生用这种方法学习第二节，读读课文，找找句子，说说重点，自己讨论出课文第二节的板书。
　　       静：感觉不到它在流动
　　水      清：可看见江底的沙石
　　       绿：仿佛是块无暇的翡翠
　　在讨论、总结、书写的过程中，既充分发挥了学生的主体作用，培养了学生找重点词句的能力，也锻炼了学生的思维，让学生掌握了学习同类课文的方法。
　　如果将以上黑板板书过程换为多媒体课件的呈现，内容展示应该没有问题，鼠标一动即可将课前准备好的内容一一呈现，但此过程给学生的感触是那是老师提前已经做好了的，不是我们自己在课堂上总结得出的，不是我们思考得到的，不能给学生一种通过学习收获知识的喜悦。
　　即时进行板书书写能使教学的双边活动达到最佳状态，字不需过多，重在提纲挈领，重在落实重点，重在锻炼学生思维，重在过程中进行语言的训练，重在过程中掌握语文学习的方法。
　　二、黑板板书能更好地处理预设与生成的关系
　　怎样更好地处理好预设与生成的关系呢？面对学生在教学设计之外提出的问题（或针对同一个问题的另外一种阐释），老师应学会一边与学生深入讨论，一边在黑板上板书。课堂上师生、生生的积极互动，不但使教学充满了生机，而且教师在课堂上即时生成的教学内容、互动反馈中新生成的关键知识点也会特别多，比如课堂上伴随着师生和生生的互动突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，需要教师随机应变，将其精粹的部分以课堂板书的形式呈现出来，而这种更加亲切、更加人性化的及时反馈的优势，是教学课件无法比拟的。例如：在一次课上，准备给学生分析“陆续、连续、继续”这三个词语的区别，课前将字典上的解释一字不漏地制作成课件，预计在课堂上使用。
　　陆续：短时间的时断时续；
　　连续：接连不断；
　　继续：听了一段时间后又接上去。
　　当出示完这些解释后，看着学生们一个个似懂非懂的样子，只好把这个问题抛给学生，班上有一个学生自告奋勇地说：老师你来看看我这样解释行吗。原来，该学生在名词解释后面加上了：陆续……，连续————，继续————。我将该生的答案板书在黑板上后，学生加深了对三个词语的理解，在运用这三个词语时也不成问题了。有时候，学生的思维、想法更贴近于他们的年龄特点，他们的智慧不可估量，在教学中，多给学生一个机会，就会多收获一份惊喜。
　　预设使课堂教学有章可循，生成使课堂充满活力，适时、适当地将学生课堂上生成的内容展现在黑板上是对学生人本的尊重，是激发学生学习自主性的重要途径，也能真正体现“教师是学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主人”的教学理念。
　　三、板书的书写能对学生起到较好的示范作用
　　《课程标准》中对识字教学提出了明确要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”“字要写得规范、端正、整洁”，而教师在黑板上的板书是学生学习的活字帖。
　　有人说，粉笔字是一个语文老师最重要的基本功，如果字写得不好，用多媒体代替，不能说不可以，因为我们看到在识字教学中，使用多媒体课件通过动画的形式让学生学习汉字的方式，学生的兴趣也较高，但长此与往，教师不是想方设法提高自己的基本功，而是千方百计地找替代，这对教师的成长极为不利。另外，我们不应该忽略小学生的心理特点，他们具有很强的向师性，如果课堂上教师能一笔一画在黑板上将一个字的笔画、笔顺、间架结构展示出来，学生的注意力会高度集中，学生学习写字的兴趣也会不断提高，同时还能提高教师在学生心目中的地位。
　　曾经听过于永正老师上过的一次阅读课《圆明园的毁灭》，整节课中他引导学生抓住“1860年10月6日，国耻日，不可估量的损失”进行学习，课快结束时，安排了写字环节，于老师在黑板上一笔一画，工工整整地书写，学生也边看边写，最后于老师以“端端正正写中国字，堂堂正正做中国人”作为了本次课的结束语。课上结束，学生、听课教师掌声一片，那是对于老师该节课的肯定、认可、赞赏。从中我们也可以看到，一个教师在板书的同时，透露出的是一种气质，一种态度，或沉稳，或大方，或含蓄，或刚毅，这种风格和气质深深地影响着学生。同时，教师的生动有序、整齐规范、字体风格与文章思想内容相一致的板书，及板书所展现的思路和过程都对学生具有示范作用，对培养学生严谨认真求实的科学态度，养成学生良好的书写习惯有潜移默化的作用。
　　总的来讲，多媒体课件的出现，丰富了语文教学的资源，对文章内容的补充、字词的归纳，省去了教师书写的时间，音像的运用既有利于激发学生的兴趣，又能将一些抽象的内容转化为直观的画面，化深奥为浅显。与此同时，我们也不应该抛弃传承并使用了多年的黑板板书，作为一名语文教师，应以自己的人格魅力影响学生，充分发挥其示范作用，为学生提供参与教学的机会，培养学生的思维能力和概括能力，使二者相得益彰，更好地服务于语文课堂教学。