【正文】《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”作为一门基础学科，语文担负着培养学生感悟语言、运用语言、发展语言以及形成良好思维习惯的重要任务，将读说写有机的结合起来，不失为全面提高学生语文素养的一种行之有效的方法。
　　“读写”结合在我国有着七十多年的优良历史传统，但仔细分析，我们可发现，传统的研究关注的都是“读写一体”，而忽视了对“说”能力的培养，忽视了“读说写”的有机结合。“读”是“说写”的基础，“说写”又可以促进“读”的提升，二者相辅相成，因此将“读说写”有机的结合起来，对全面提高学生语文素养有着十分重要的作用。
　　如何在读说写结合的过程中既要达到习作训练的目的，同时又能通过说写促进学生对文本阅读的理解，从而真正达到“读是为了说写，说写是为了更好地读”的效果，即实现“读说写一体化”呢？笔者根据自己的课堂教学实践及小课题研究谈点自己粗浅的认识。
　　一、少讲多读，积淀语感，教学生会读书
　　阅读教学的首要任务是指导学生学习语言，发展语感。在日常的教学中，我们常常遇到这样的现象：课文已经分析得恨透，为什么学生还是没有掌握，为什么学生对文本的理解总是不尽人意？上课时也一直在进行小练笔，为什么学生作文水平一直得不到提高？
　　“听说读写”是语文基本能力的具体体现，其中“读”是核心，只有读得流畅，才能说得清楚，写得明白。读书是走进文本的第一步，是走进作者心灵的唯一途径，是体验作者思想感情的钥匙。读书是积累，是对语言、情感、思想、生活的积累，课堂上应是读书琅琅。然而，现在语文教学课堂对文本的分析充斥着课堂，学生没有读的时间，因此教师对课文挖得越深，拓得越宽，结果却是学生更糊涂，更找不着边际，只是机械的记住课文讲了什么，至于理解和运用则根本谈不上了，这怎能不出现以上现象？
　　无数事实证明，成功的课堂应是书声琅琅的课堂。特级教师窦桂梅老师讲授《我的爸爸叫焦尼》在课堂上变着法的让学生反复读书，同桌互读，师生互读，小组读。指名读，轮读等，当学生读不出味时，老师进行范读，并且及时的给与评价和指导，一课学完之后，学生对文章了如指掌，熟读成诵，对作者的情感和文章的表达烂熟于心。我在上《地震中的父与子》一课时，我把读课文的时间还给了学生，让学生从读中领悟情感，当读到“我会和你在一起”这个句子时，一个孩子说应把语气读的悲伤无力一点，因为此时父亲已经挖掘了38个小时，但也有同学说应该用乐观坚定的语气去读，因为他能坚持就因为他有颗坚定乐观的心。通过读，学生已体会到了父与子之间信守承诺的伟大亲情。这节课我并没费多少“口舌”，却非常成功。
　　我们应重视引导学生朗读，更应重视度朗读的指导。新《课标》对读书的三个要求是：读正确、读流利、读出感情。读“正确”，就是不读错字，包括不添字、不漏字、不调换字的顺序等，还应把字音读准。读“流利”，指用适当的速度，不唱读、不顿读、不重复读、不拖腔拉调、不装腔作势，做到词连续，句子之间停顿恰当。“有感情地朗读”是朗读的较高要求，即能读出不同的语调，读出各种不同的停顿，读出作者想表达的思想感情来。
　　学生朗读能力的高低，在很大程度上体现出他的语文能力的高低，评价一个学生的语文水平，不用考试和作文，听一听一个孩子不经练习朗读一篇陌生的文章，看他是否有语感，大致就可以知道他的语文能力了。因此，我们要培养学生的语文能力，教学一定要重视朗读。
　　二、巧问巧答，领悟智慧，教学生会说话
　　在阅读教学中，如何做到“以读促写”？如何进行说写练习？解决这两个问题的关键就是置说写训练于文本情境的分析创造中。
　　1、以说写深掘文本意蕴。一位老师在《我的伯父鲁迅先生》一文教学中，当她讲到救助车夫的部分时，她让学生去感受车夫的脚是一双怎样的脚，接着又问：鲁迅先生是怎样做的，去找文中人物的语言。学生一遍遍读，一遍遍说，教师一遍遍引，一遍遍导，老师又让学生想象：什么样的脸是饱经风霜？一步步引出鲁迅的三声叹息，接着追问：为谁叹息？怎样叹息？你想象到鲁迅当时的心情是什么？引导学生想象说话。学生在说话中进入文本营造情境，感同身受体验人物内心情感，与文本人物进行心灵沟通，并产生共鸣，文本的价值，在学生对文本空白创造性填补后实现了最大化。学生在叹息中感受人物，声情并茂地读，慷慨激昂地说，文思泉涌地写，不正是说写训练完美体现吗？?
　　2、以说写活化言语心智。《白杨》是借物喻人写法的经典体现，在描写白杨所处的环境时，作者用了“浑黄一体”，于是，我让学生想象这情境，学生纷纷回答“想象着在寸草不长的荒漠中，风卷着沙，天和地全是黄的”“远远望去一望无垠的沙漠，风沙漫天飞舞，天地已分不出界限”“可以想象到风沙肆无忌惮的样子，远处是黄的，近处也是黄的，天是黄的，地也是黄的”……学生对词语的理解，到应用，到拓展，再到积累，体现了过程和方法，也融进学生的感情。经过这样的训练，学生的语言渐渐丰富了。
　　三、捕捉灵感，锤炼语言，教学生会习作
　　1、口头作文，习作教学之未雨绸缪
　　教师能否进行成功的习作教学，让学生进行一次成功的习作练习，很大程度上取决于教师每次习作教学前的准备工作。在教学时，我们可有意识的说说和本课有关的话题。例如上学期我班的教材中有一个单元是父母之爱的，要求学生用一两件事来写对父母的爱。我在教授《地震中的父与子》就让学生说说你的父亲是什么样的，你能用文中对人物外貌、语言、动作、神态的方法说说你的父亲吗；学习《慈母情深》这一课时，我让学生回想自己的母亲是怎样支持你、疼爱你的。在每次习作之前，上课之时，我都让学生进行充分的交流，进行口语训练，经过一学期的努力，学生写作时水到渠成。这样的“口头作文”训练，拉近与习作的距离，加深了学生对习作的理解。
　　2、玩味语言，习作教学之日积月累
　　小学课本中比较吸引学生的是那些短小精悍，词句优美的散文。如《燕子》《匆匆》《桂林山水》《小桥流水人家》等，这些文章容易阅读，容易记忆，训练听说写也比较到位。在上课时，一定要留出时间，或者仿写、或者补写、或者续写学生当堂消化，提高他们的写作兴趣。
　　3、当堂品赏，习作教学之及时评点
　　在作文批改上，我们要一改过去的教师花一周时间批改然后上讲评课这老一套，学生会因为相隔时间太长对作文淡忘，对老师的评语也就匆匆浏览一下。所以典型的作文片断应当堂组织学生朗读，由教师和学生评委进行点评赏析。对学生的好词好句教师应鼓励其他学生借用，对作文通病，教师要点名方向，立即修改。这样可以让学生及时得到结果和反馈，达到互相借鉴互相提高的目的。
　　4、教师“下水”，习作教学之积极示范
　　学生本身就对老师的下水作文很感兴趣，记得有一次，我们班《发生一次纸飞机事件》，我正在讲台上兴致勃勃的分析课文，忽然一架纸飞机从我眼前划过，平稳地落在我的脚边，当时我火冒三丈，觉得不可思议，谁居然大胆到语文课上兴风作浪，更何况那时我正严抓飞飞机的学生，这还属于顶风作案。课是没有办法继续了，只能破案，一一排查之后我很失望，所有的孩子都说不是自己，不可能是天降飞机。忽然我班一小孩发现事情原因，原来那架飞机是之前飞到灯上一直没有着陆的，可能刚才有阵小风吹过。恍然大悟之后我让学生就这件小事写了篇作文，我也以《一场纸飞机的风波》写了篇下水文，对比之后，在班内反响很大，所有的孩子都决定痛下决心，要多看书，多积累，写出好作文。