【正文】读是语文教学最基本的实践活动，贯穿于语文教学整个过程。既作为学生走进语文殿堂钥匙的读，也是学生开展其他语文实践活动的有效载体。在语文教学中，我们要以读为方法路径开展语文实践活动，让学生读中观察、读中表演、读中发展听说读写能力。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈如何做到边读边观察、边读边表演、边读边听说、边读边写作。
　　一、读观相结合
　　现行小学语文教材，不但文质兼美，而且图文并茂，大都配有形象、生动、活泼的插图，最重要的是这些插图还蕴含着生动有趣的故事情节，能创设教学情境，能激发学生学习兴趣。可以说，是很好的教学资源。如果能巧妙运用，定能取得良好教学效果。实践中，我们就可以充分利用课文中的这些插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，让学生对课文有个初步了解或猜想，然后图文对照读课文。如在教学《小松鼠找花生》这一课时，我就先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小松鼠是怎样找花生的？最后有没有找到花生呢？这一环节过后，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小松鼠是找花生的？结果如何？这样的教学设计，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句提供了较大空间，更有利于促进学生朗读热情产生。当然，我们也可以引导学生边读课文边看插图，在读中进一步观察，在观察中增强读书兴趣。
　　二、读演相结合
　　课本剧表演，不仅是为了满足学生好动、好表演的个性需要，更主要是能帮助学生进一步理解课文内容，促进知识消化。现行课文大多都是声情并茂的，颇具童趣。如果我们要求学生在通过多读理解课文内容的基础上进行情境表演，那就能让学生把无声文字语音化、生命化，成为能直接表达心声的动感声音。这样既能化抽象为形象，化言外之意为直接感知，使课文的重点和难点内容得到快速有效化解，又能培养学生表演能力。例如在教学《自己去吧》这一课时，当学生能熟练地认读这些词或词组后，我就边演边范读，让学生对课文内容和感情有个总的印象，接着让学生自由练读，多种形式地读。当学生熟读课文后，紧接着我们就组织分角色表演，教师要指导学生练习提问题，能自己解决的问题鼓励学生自己解答。以演导思。如请两位同学上台表演小鸭和鸭妈妈，进行对话，其他学生练习提问，如小鸭你为什么不敢自己下水游泳？鸭妈妈你这样做是为什么呢？接着以演品读。在演中读，在读中演，喜欢谁，就自己多读他的话几遍。读熟了，找自己喜欢的伙伴，边演边读，注意要互相评一评谁做得最好。全班都来演一演，读一读，看谁最棒。使学生“活学乐背”，激发阅读兴趣。最后以演悟读，你读懂了什么？自己能做的事情还需要依赖别人吗？这样的教学过程可以使学生轻松理解了课文。
　　三、读说相结合
　　读说相结合是语文学习的一种基本方法，很多教师都在运用，但是这种运用很多时候是无意识的，没有认真去开发这方法的积极意义，作用未能得到全面发挥。运用这种方法，不仅培养学生的朗读能力和兴趣，还能发展学生口头表达能力，但这需要教师长期贯之，持久训练。在语文教学特别是在阅读教学中，我们必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《凡卡》一课时，我就组织学生续编故事，先让学生说说爷爷能否收到凡卡的信？即使收到了又能怎么样?然后续编故事。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。又如《穷人》一课的教学，文中多次使用省略号，从省略号中我们发现了什么，知道了什么，又想到什么等，这些问题，只有引导学生多读，在读中去体会、去总结归纳，然后再组织说所获所思所得。这样，既能加深印象，促进理解，又能培养学生多种语文实践能力。
　　四、读写相结合
　　阅读与写作可谓是“唇齿相依”不可分割的两种实践活动。我们知道，读是理解吸收，重在积蓄；写是理解表达，重在输出。这两者，可以说没有了阅读，写作就如无源之水，终将枯竭；离开了写作，阅读就好比没有航标的航船，做毫无意义的航行。教育家叶圣陶先生就曾经说到：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是，传统语文教学，很多课堂是将读写分离的，阅读课就读，作文课就写，没有引导学生有意识地去积累、去表达，导致学生“无米可炊”或“茶壶有饺筛不出”。这就是典型的缺乏阅读能力和写作能力。造成这种结果，与我们长期的应试教育是分不开的，实践中，我们完全可以将读写两个阵地放在一起，做到读写结合，共同完成输入输出过程。在阅读中有读有写，在写作中有写有读，这样，既可以用好现有的、可作示范的文本资源，用不着东找西找作文范本，又可以培养学生阅读能力和写作技巧。把这二者有机结合，只需要我们搭建一个平台，通过这个平台使阅读教学和写作教学有效结合，相互促进。
　　总之，要培养学生多种语文实践能力，我们以读为径是可以实现的。但这需要我们教师强烈的朗读教学意识，能把读书贯穿在整个语文教学活动中，在充分发挥学生读书主体自觉性的同时，提高朗读兴趣，使之享受到审美乐趣，唤起与作者感情上的共鸣，受到高尚思想的熏陶。
　　参考文献：
　　[1]沈会玲，语文课堂因朗读而精彩——浅谈如何提高小学生的朗读能力[J].小作家选刊：教学交流，2011.12。
　　[2]史茂斌，进行有效训练提高朗读能力[J].新课程（小学版），2010.7。
　　[3]于双全，论如何优化小学语文朗读训练[J].学周刊，2012.2。