【正文】小学语文教学大纲明确指出“小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在语言文字训练的过程中进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯”。由此可知，语文教学的主要任务就是语言文字训练，而思想品德教育是在语言文字训练过程中进行的，离开了具体的语言文字、架空分析式的所谓思想品德教育是苍白无力的，是不会真正有效的，学生的思维是在语言发展的同时得到发展的。而在如今语文课堂教学中，仍旧有一些教师对语文学科的首要任务是什么认识不清，导致在课堂教学中热衷于讲解和分析，满堂问、满堂灌，既挤掉了学生读、述、背的时间，也挤掉了学生推敲词语、领悟语言、鉴赏语言和感受语言美的时间。学生虽然学完了课文，但仍然普遍存在着表述词不达意，下笔语病甚多的问题。那么这样的课堂教学，学生受到了多少语言文字训练呢？他们的语文基础怎么会得到提高呢？面对这一现实，不少语文界的专家也大声疾呼，小学语文教学必须返璞归真！语文课必须上成语言文字训练课！加强语言文字训练是提高学生语文能力的唯一途径。
　　那么在小学语文教学应该怎样加强语言文字训练呢？我有以下几点粗浅的看法。
　　一、初读阶段，让学生充分从整体感受课文语言
　　面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的美，语言的美。范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事，都是教师常采用的方法。先引起学生的兴趣，然后让他们自由读、指名读或齐读。这是篇的整体感受。在具体教学某一部分时，也要先进行整体感受。不过，这时要求更高了，一般采用学生默读、指名读、教师引读或有感情地朗读等。除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受。如在教学《鸟的天堂》中，学生朗读描写大榕树叶子的第八自然段时，我指导学生：我们要把能突出榕树茂盛的词语读重音，为了表达出作者的喜爱之情，要一边读一边想象榕树一点一点长大的样子。在心中酝酿感情，最后把喜爱之情充分地表达出来。这样的指导，不仅使学生领略了祖国语言文字的精美，还增强了阅读学习兴趣。阅读教学中，读是感受、领悟语言的重要手段，我们要贯穿在课堂的始终。
　　二、精读阶段，引导学生细读品味，深层次理解
　　1、在理解课文中体会重点词语。
　　对课文有了整体感悟之后，开始分析理解课文，体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住和玩味重点词语，进行语言文字训练。如《再见了，亲人》一课中，“你妈妈拉响了手榴弹，跟敌人同归于尽了”，教学句子“同归于尽”这个成语时，如果只让学生说出这个成语的意思是远远不够的（一同走向灭亡或一同死去），可引导学生换成别的词语看看怎么样。若换成“光荣牺牲”，对“妈妈”来说当然恰当不过了，但说敌人的死就不能用“光荣牺牲”。若换成“一同死去”对敌人来说是可以的，但不能表达作者对“妈妈”这一壮举的崇敬之情。换来换去，学生就会领悟到作者在这里使用“同归于尽”这个成语实在准确，绝妙极了。有些词语，不仅要学生理解它的本意，还要理解它的比喻义、引申义以及它在课文中的意思。如“雪中送炭”这个成语，教学时可先让学生从字面上理解其本意，再理解其比喻义，然后，引导学生把它放到课文里具体理解：“雪”在课文里指什么？“炭”指什么？“大娘”是怎样送的？“送”的结果怎样？这样，通过联系课文，学生不仅理解了“雪中送炭”的深刻含义，而且读懂了整个事件，真可谓事半功倍。再如教《小小的船》一课时，有的老师这样对学生进行词语训练：这篇课文的第一句是“弯弯的月儿小小的船”，老师教学“弯弯的”这个词语时，首先联系上下文结合句子讲词，让学生知道“弯弯的”是说月儿的样子的，接着通过“弯弯的”与“弯的”对比，让学生懂得“弯弯的”表示很弯，弯得很可爱。这样学生理解了词语在课文中的意思，又体会到了它的美态。在此基础上，老师又因势利导，让学生结合自己已有的生活经验，说说什么东西是弯弯的，弯得很可爱，学生马上联想到“弯弯的小路”、“弯弯的小河”。这样的教学，既实且活，改变了那种重内容分析，轻运用表达的现象。
　　2、联系上下文深入分析，平常词语寓深情。
　　《月光曲》里写贝多芬走近茅屋时琴声突然停了，屋里传来了兄妹俩的对话。这段对话的最后一句是妹妹说的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”教师问：“随便说说”是什么意思？学生回答后，教师让学生找出“随便说说”指的是刚才说的哪句话。学生指出是“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊。”接着再问：盲姑娘是真的这样随便说说吗？学生回答说：因为曲子非常难弹，她非常渴望能亲耳听到贝多芬自己是怎样弹的。教师接着问：既然不是随便说说的，那她为什么又说“随便说说罢了”呢？这说明了什么？这一问，学生眼睛亮了，纷纷举手发言，说得很深刻，很全面。这样，联系上下文，步步深入的训练，使学生感知了词句的丰富内涵，体会了人物的复杂心情，同时也进行了思维训练。
　　三、熟读阶段，引导学生熟读背诵，积累并运用课文语言
　　教师要帮助学生形成语言积累的意识。课文里的语言是经过加工、提炼的，合乎规范的，背诵一些这样的文章，对于提高运用语言的能力，会有不少帮助的。除了背诵以外，还有听写、摘抄等，这些都是记忆性积累。另外，我们要适当地安排具有创造性积累的训练，如复述课文、缩写、改写等。复述课文时，不必要求学生非要用自己的语言，如果能将范文语言放在口头上来练，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，那实际上已是学生在初步内化范文的语言了。改写也是一种积累语言的好方法。吕淑湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”改写这种训练方式，要求学生除了要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式，这就要动脑筋，要靠思维去创造。如果安排得当，就能加深学生对课文的理解，不游离于阅读教学之外，起到读写相互促进的作用。 如《威尼斯的小艇》一文中有如下一段话：“船夫的驾驶技术特别好，在河上行路的时候，速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，毫不手忙脚乱，在疾驶的时候，它能够拐弯，拥挤的时候，它能够挤进挤出。我们看是极险极窄的地方小艇能够穿过去，而且速度特别快，两边的建筑物飞一般地往后退。我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”学习这段课文时，有些老师先让学生找出这段话的中心句，然后自读这段话弄清作者是怎样围绕中心句来写。学生通过自学，知道这段话先总写“船夫的驾驶技术特别好”，后分述驾驶技术怎样好。分述时分三种情况具体说明，即疾驶时能拐弯；拥挤时能挤进挤出；极险极窄处能穿过去。最后从侧面写船速快和反衬船夫驾驶技术高超。在弄清句与句之间的关系、构段方式后，老师让学生以先总述后分述的段式写一句话，学生都能按要求写出一段语句通顺的话。这样的训练，既巩固了已学知识，发展了学生的思维，又提高了学生已有的语言材料的综合运用能力，使读与写紧密结合，有力地促进了语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造思维和创新精神。
　　综上所述，我认为要想提高语文教学的总体质量，必须加强教学中的语言文字训练，培养学生的听、说、读、写能力，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一，使学生能正确理解和运用祖国语言文字，达到新课标对语文教学的要求，使语文课堂充满生机和活力。
　　参考文献：
      [1]《语文课程标准解读》 人民教育出版社 2011年版
　　[2]何克抗《儿童思维发展新论》 北京师范大学出版社