地理学习中的干扰抑制作用主要表现为两种：既前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。在许多情况下，前后学习的材料相互之间产生了抑制，称为互摄抑制，例如，先学习了宜昌这一地名及其位置，后来又学习了宜宾这一地名及其位置，结果在后来的测验中，许多学生发生了错误。生活在这两个城市附近的学生不容易发生互设抑制，生活的地点距离这两个城市较远的学生较容易产生互摄抑制。一般来说，学生在学习具有相似关联的地理事物时，若距离被学习的地理事物的距离较远，可能更易产生互摄抑制。究其原因，除了知识外在表达形式的相似性之外，还与个体生活需求关联的紧密程度有关。
　　前后学习的内容具有一定的相似性，就可能造成记忆的干扰，究其原因，如上面已经说明的，要看具有相似特征的先行学习或后续学习是否具有自动化控制程度的差异，差异越大，说明先行学习或后续学习的的某一方面的熟练程度较大，则可能引起的前摄抑制或后摄抑制就越大。
　　例如先行熟练的掌握了绘制北半球气旋图，在绘制南半球气旋图时，就会发生一些障碍。克服前摄抑制的措施就是要缩小前后学习自动化程度的差异，需要对后续学习加强练习。
　　再如下图以北极为中心，阴影代表昨天范围，空白代表今天范围求甲点的时间？

　　很多学生会把阴影当成先前所学的夜半球来处理NA判断为晨线从而求出甲地时间为9时。按照题意NA、NB为日界线，NA的时间为0时甲点的时间为3时。先前学习的昼夜半球及晨昏线对日界线形成了前摄干扰。
　　如上所述，如果前后学习的知识相似，就可能产生相互干扰，影响信息的输出。还有一种情况，如果前后知识之间具有假性类比关系，也会造成相互干扰，产生前摄抑制或后摄抑制。
　　假性类比关系是指知识之间在表层形式和内容实质的相似性的倒置关系，分两种类型：一种是前后两个知识之间的表层形式看上去具有相似的特征，但在内在内容上没有相似的特征；另一种是前后两个知识之间的表层形式看上去不具有相似的特征，但在内在内容上没有相似的特征。当出现假性类比关系时，就会产生记忆的干扰。
　　形式不类比，内容类比导致的记忆干扰。我们常说，人不可貌相，外在相差很大的人，在能力或品德上却是一致的，不认清这一点，就可能在对人性的判断上产生干扰。在地理教学中，常常遇到两个地理事物在表层形式上不相似，但在本质内容上是一类事物，比如，背斜山和背斜谷、向斜山与向斜谷在地貌特征上的差别明显，但从地质构造概念，但在本质上是一致的，分别是背斜、向斜。（见图3-3）

图3-3背斜、向斜

　　形式类比，内容不类比导致的记忆干扰一些地理知识之间具有相似的外表形态，但在内容上有极大的差异，个体会因为这类假性类比关系对知识的记忆判断产生较大的干扰，即对一个知识表面形式的记忆，会干扰到对另外与之相似的知识深层内容的判断。例如，在野外所看到的一些山体，外貌可能一样，但形成的机理不同，有的可能是内力作用形成的，有的可能是外力作用形成的。
　　先行学习的质量较差，不能很好的帮助个体对后续学习内容的理解，因而会影响后续学习的记忆质量，产生前摄抑制；后续学习的质量较差，不能很好的帮助个体对现行学习内容的理解，因而会影响对先行学习的记忆质量。奥苏伯尔也认为：原有知识不巩固，新旧知识辨析不清，或者旧观念代替貌似相同实质不同的新观念，或者对新知识作曲解，从而导致记忆错误。
　　作为任课教师在地理教学中把握住表象偏离原理和记忆干扰的机制，善于发现和总结在学生地理认知学习中易发生地理表象偏离和记忆干扰的因素，及时的进行纠正和引导，能有效避免两类现象的发生，从而提高课堂教学效率和学生的学习效果。
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