【正文】物理新课程标准提出了“以学生发展为本”的教育理念，“合作学习”的教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，实现了学习方式的多样化，并通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要，从而促进学生全面和谐发展。在合作学习的实践中，我们已取得了一些成效，但同时也暴露了一些问题。下面就物理课堂教学中合作学习的实践，谈一些粗浅看法。
　　一、对合作学习的认识
　　合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。具体而言，合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动：首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动，在小组活动中，通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，要求教师和学生都应当保持互动，特别是合作性的互动，由此推进教学过程。再次，合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动，通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准，这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。
　　二、物理课堂教学中合作学习存在的问题
　　（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作。
　　课堂上小组合作讨论，表演，动手操作，研究成果展示，课堂气氛很活跃。仔细分析便会发现，所谓学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去。在课堂教学中，有的教师把小组合作学习只做为适应新课程下课堂教学的必备形式，错误地认为没有小组合作学习就不是课改课，忽略了其实质。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。
　　（二）目标不明确，分工不落实导致合作学习费时、费力，难见成效
　　合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但在合作学习实践中，有不少教师往往很注重自己的课时任务的完成，而较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问。其次，受传统评价观影响，教师往往把自己置身于合作学习之外，缺乏与学生共同进行科学探索的体验，只对合作学习的结果做评价。因此，只有教师真正参与合作学习，才能对小组合作学习进行有效指导。
　　（三）以群体讨论来掩盖学生的独立思考，学生的参与度不均衡。
　　在实际课堂教学中，有的教师“一问即议”，这样的小组合作学习势必使部分学困生，失去了对问题思考的权利，导致他们只有静观坐听的份，成了思维敏捷的优等生的陪衬，造成学生学习的两极分化，使教师走入了“重讨论，轻思考，重群体，轻个体”的误区，掩盖了学生个体的独立思考。因此也是失败的小组合作学习。
　　（四）教师不深入或深入的不充分，不总结评价或总结评价不到位。
　　在课堂教学教学中，教师没有对学生的课堂活动进行总结评价或总结评价不到位，学生到底有哪些收获，还有哪些问题没有解决，教师不清楚，这样就失去了小组合作交流的作用。
　　三、促成物理课堂教学中有效合作学习的几点建议
　　（一）科学、合理地组建合作学习小组
　　合作学习理论认为：每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的契机。科学地组建合作小组是成功进行小组合作学习的前提。小组长在教师的指导下，组织全组成员合作学习，组织动手操作，开展讨论、探究学习方法，完成小组学习任务，遇到合作学习时，只要前排同学转过身，即可和另外三人构成圈状分布，讨论极为方便，从而提高合作实效。
　　（二）合作学习的内容选取和目标确定要合适
　　合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性，合作性，具有一定的深度，可评估性等特点。活动前要对小组在活动时提出具体要求，对小组成员的发言做好记录，这样就使学习小组在活动中始终在教师的掌握和调控中，突出了实效性。
　　（三）合作学习要以讨论和解决有价值的问题为核心任务
　　从本质上讲，问题是学习的动因，贯穿于学习的始终，同时学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习生成问题。学习不仅仅是主动的学科知识的学习，更是在培养学生的问题意识。老师要善于发现学生提出的有价值的问题，通过合作学习讨论解决这些问题，不但具有可探究性，更能使学生在探究学习中强化思维训练，培养创新精神和实践能力，这才是有效的合作学习。
　　（四）及时、合理地对小组合作学习情况进行评价
　　合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。及时有效的评价对激发学生的求知欲，提高课堂教学效率启到催化剂的作用，所以教师在实际操作中，对小组讨论的结果要及时评价，甚至，可引用竞争机制来活化课堂。对学生的肯定形式多样，重在精神上，教师可以根据小组的预习情况、作业情况、复习情况、学生质疑情况，以“教师口头表扬“、“小组掌声”、“一只铅笔”、“奖状”等进行鼓励。
　　总之，合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交流的重要形式。因此，在课堂教学中，教师应充分发挥小组群体的活动能力，给学生较多参与讨论分析机会，让学生在学习过程中学会合作，在合作中学会交流，在交流中学会汲取，在汲取中学会创新，这也是新课程实施背景下物理教学改革的必然。