【正文】一、互动式课堂教学模式突破原来的教师说学生听的最传统、效率最低的教学模式
  利用各种因素让学生自动，生生互动，师生互动，真正达到培养学生情感、形成积极态度，培养学生自主自立自强的能力与态度，提高学生的基本哲学素养、政治素养、文化素养和经济生活能力，培养学生为未来生活而自主学习，选择探究的能力。
　　1.1教师导入，情境触动政治课相比其他学科还是较为抽象枯燥的，为了激发学习兴趣，在教学中能够经常性运用一些直观方式辅助设计课堂探究，让政治课堂互动起来，会收到意想不到效果。教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”为此，教师首先要让学生懂得所学知识的重要性，用各种方式介绍情境，恰到好处的触动，激发学生的求知欲望。具体做法有：
　　1）直观演示法。
　　2）情境导入式。
　　3）制造悬念式。
　　1.2 学生探究，自觉“四动”在各模块的教材中，有许多有现实意义的探究主题。我们可以大胆放手让学生自主探究。教育家陶行知提出过“六大解放”即解放学生的“眼睛、头脑、双手、嘴吧、空间和时间”，其实就课堂教学而言，就是要让学生参与教学活动，做到动眼、动手、动脑、动嘴这“四动”。学生自觉“四动”，大胆地去理解教材和动手实践，才能真正提高他们的理解能力和解决实际问题的能力。具体做法有：
　　1)学生自主预习。
　　2)学生查阅资料。
　　3)学生调查研究。
　　1.3学生交流，生生互动为了充分调动学生积极性，发挥学生的创造性，教师应让每个学生都有均等的机会参与交流，使之思维都活跃起来，生生互动起来。学生在交流中大胆尝试新方法，发表自己的见解，表现自己，帮助他人。适当引导学生讨论对自然、对社会和对人生的感悟，启发学生正确理解和判断事物，能培养学生的交流合作能力和语言表达能力。具体做法有：1）.学生辩论式。为了培养学生的辩证思维，激发学生积极性，教师要在学生容易误解处、本教学的重点和难点处，又贴近学生实际的内容处，设置一些辩论题。有了前面两环节的准备后，让学生自己形成正方和反方，进行唇枪舌战的辩论。2）.学生情境表演式。为激发学生的学习兴趣，推动学生主动学习，让学生动起来、唱起来、跳起来，课堂教学可以采用学生情境表演的方式进行。一般采用模拟剧场、模拟法庭、实话实说等形式。这些情境表演不但使学生深刻地理解了书本知识，而且提高了学生的分析能力和语言表达能力。
　　1.4教师释疑，师生互动强调发挥学生的主体作用，并不意味着可以取代教师的主导作用。教师始终在互动式课堂教学进行科学指导、引导，是学生自动和生生互动的组织者，是学生兴趣的激励者。学生自动和生生互动以后，应该由教师释疑，进行归纳总结，澄清学生思维中的疑点、误点，达到对知识的全面理解。这时师生都动起来了，师生之间产生了心理共鸣，教学也达到了高潮，实现了培养学生哲学素养、政治素养、文化素养等知识目标，也实现了情感目标。
　　二、初中思想政治教学中如何激发学生的学习动机
　　激发学生的学习动机是整个教学活动的第一步，是直接推动学生学习的内部动力，主要表现为激发学生学习的兴趣、求知欲、愿望等。学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，形成的学习主动性和积极性。教师要想将知识传授给学生，必须首先研究如何让学生产生学习动机，从而使学生的学习状态由被动向主动转移。学习动机在思想政治课中具有重大的意义，作为政治教师，在进行思想政治课教学时，要高度重视学生学习动机的考察与激发。
　　2.1 揭示思想政治课学习的意义，调动学生的学习积极性学生的学习并不在于满足参加社会实践活动现实需要，而是一种应付日后需要的间接储备。学生学习的这一特点使得不少学生产生了“我为什么要学习”和“学习这门课程有什么作用”的疑问。而且思想政治课在许多人眼里又是一门“枯燥无味”“教条色彩浓重”“学了无用”“变化无常”的课程，这些更增加了学生学习思想政治课的“无奈”和“困惑”，也使得学生在学习的过程中提不起学习的兴趣和积极性，为考试而学习，为父母而学习，为老师而学习，消极被动地学习，这样学习效果当然很差了。因此，教师在教学的过程中，就要有意识地向学生揭示学习思想政治课的意义和实用价值，使学生弄懂、弄清、搞明白为什么要学习这门课程，学习这门课程对自己究竟有什么作用和好处，对今后的人生有什么帮助和指导。只有使学生觉得学习思想政治课是有意思、有价值的，他们才会渴望学习思想政治方面的知识，才会产生对知识占有的欲望，才会自觉主动地学习。这样也才能从根本上提高学生的思想政治课成绩。
　　2.2创设提高学生学习动机的课堂结构教师要关心他所教的内容，让学生明白他们所学的内容很重要，这样的话教师就能给学生学习动机的生长提供温床，即使是最平常的话题也会变得有滋有味。教师的这种热心可以通过语言和非语言行为传达给学生，而我自己更多的是以非语言的方式（如目光交流、用头手示意、身体转移示意等）来表达。这样做不仅可以激发学生学习的兴趣，也可以加强自己和学生心灵沟通。在课堂上教师应对学生的行为做出积极的反应，共同分享学习的快乐，把学生当作完整的个体看待会对学生的整个学习态度产生深远的影响。另外，现有的实质性证据也说明了教师的期望的确影响着学生的感知和成就。相信学生是否能够并且愿意学习是区别教师能否教出进取的好学生的关键。因此，在教学中教师还应表现出对学生的正面期望。