【正文】识字是阅读写作的基础，识字教学应该如同阅读教学一样，重视学生在识字过程中的独特的见解，并允许个性化的识字方式存在。更重要的是，我们要给孩子们一个广阔、自由的空间，让他们快乐地学习，快乐地识字。
　　一、创设情境 诱导识字
　　开学了，一年级的孩子们从学前班来到了一个新环境，一切是那样陌生而以新奇。因为陌生，他们小心而又不安；因为好奇，他们对周围充满想了解的渴望。为了让学生尽快地适应环境，适应学校生活，在开学初我开设了一堂活动课“制作自己的名片”。让学生自己设计制作自己的名片，孩子们兴趣盎然，他们在自己的名片上画上了卡通画，涂上了漂亮的颜色。我又让他们在小组内展示自己的名片，小组内的同学互相认名字。再用击鼓传花的方式让一部分孩子向全班同学介绍自己，告诉他们要讲出自己名字的来历，尽量说出新意，好让别人记住自己。有的孩子说：“因为我出生那天阳光灿烂，所以我就叫王永灿，生活永远阳光灿烂。”有的说：“我一出生家里人为我算命，说我命里缺火，所以为我取了四个火的名字，电脑都打不出来的。”课后，我又在每个孩子的座位上贴上了他们的名字，叫他们课后互相认名字，比一比谁认的名字多。通过这一活动，孩子们结交了新朋友，交流了感情，不知不觉认识了许多新的字。
　　带领孩子参观校园，认识校名、各功能室、办公室、厕所、食堂、植物园的标识名，从中感受校园的环境美，培养热爱学校的情感。把学校作为一个识字的课堂，让孩子在认字的过程中产生成为一名小学生的自豪感。
　　二、放眼生活 引导识字
　　我们生活在一个处处有汉字的大环境中，孩子们耳闻目睹之中，认字的渠道是多方面的。但许多孩子并没有意识到这一点，所以教师在教学中要有意识地引导他们多渠道识字。如在教学生字前可先问一问有哪些小朋友已经会认了，让他们当小老师教一教，再问一问老师没有教，他是怎么认识的。这是对他的肯定，更是教他去总结识字的途径，做一个生活的有心人。
　　我曾设计了一个“边走边看”的活动，要求学生在每天上学放学的路上多留神，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上的字，会认的就把它读出来，不会认的把它记在心里，过后问一问同学、老师、家人。每天利用几分钟的时间发动孩子在小组内与同学分享自己的认字成果。这个活动已搞了半个月，效果还不错，我决定把它坚持下去。另外，对喜欢看电视、吃零食的孩子而言，电视节目和零食的包装袋也是认字的好途径。总之要让孩子认识到生活是识字的大课堂，处处留心皆学问。
　　三、认说结合 相映成趣
　　在每个孩子识字的背后，都可能藏着充满童趣的故事。让孩子来讲述他认字的故事，可以树立他的成果意识，激发他的成功体验，从而增强他进一步自主识字的兴趣。在识记字形时，可让孩子给字朋友编故事、儿歌、谜语，让他们把识字的过程当作是一次有趣的再创造的过程。
　　四、认读结合 学以致用
　　汉字只是一个个枯燥的符号，它只有跳动在字里行间才会呈现出鲜活的生命力。所以识字不能离开语言环境，识字的最终目的也是回到阅读。
　　要落实学生的课外阅读，必须要充分利用好家庭资源。所以教师要开好家长会，向家长宣传课改精神，让家长了解当前的教育形式，取得家长的配合。让家长为孩子准备课外书籍，尽量抽时间陪孩子阅读，帮助孩子养成良好的阅读习惯，经常陪孩子读一些浅显童话、寓言故事，儿歌，让孩子从中找一学过汉字，家长也可找出一些汉字教一教、考一考。
　　教师可以根据教学进度，设计一些儿歌、故事帮助孩子巩固识字，如：
　　蓝蓝天的天上白云飘，白云下面马儿跑。青青的草，红红的花，美丽的大草原是我的家。
　　小组学习真快乐，大家都来想办法，动动嘴，动动手，动动耳，动动脑。
　　学问学问，不懂就要问，会问的孩子才会学，会学的孩子就要问。
　　五、巧设游戏 寓认于玩
　　低段学生的心理特点决定了他们认识事物总是从抽象到具体，从感性到理性。因此，识字教学必须遵循儿童的心理特点，采用活泼生动的游戏形式，让枯燥的内容形象化。在识字教学中，我常采用以下一些游戏进行巩固识字：
　　小医生：出示“缺胳膊少腿的”字（学生作业中的写掉笔画的错字），让学生当小医生，为病字装上“假肢”，让它恢复健康。
　　找朋友：教师把生字卡片分发给学生，教师念一个生字，学生上台来展示一个生字，然后全班齐读。
　　摘果子：一棵大树上挂满了各种水果，让会认的孩子摘下果子教全班同学认读。
　　钓鱼：把生字卡片制成鱼形，别上回形针，用竹竿、线、磁铁制成几个钓鱼竿让孩子来钓鱼，看谁先钓着。
　　开小火车：让一组孩子按要求认读生字，出错了，找同学当修车工，纠正。
　　小考官：让孩子自己设计生字卡片，在小组内互相抽考。
　　一年级的孩子喜欢玩也喜欢学，教师如果能让他们又玩又学，这样的教学必然是高效的。但老师应注意的是，孩子们都是喜新厌旧的，每个游戏的有效期是有限的，要想长久地吸引他们，只有不断创新。
　　六、认写结合 相得益彰
　　试行新教材后，识字教学认写分流。这样的改革有利学生大量识字，扩大阅读量，便于学生积累语言。有了积累，如何去运用，如何落实到写，这是困扰我们的一个难题。我们可能都见到过这样的现象，有些学生在口头作文滔滔不绝，但一提起笔头就大了，一下笔错别字连篇。如何解决这一问题，套用一句话“在游泳中学会游泳”，在写作实践中学会写作。一年级是小学作文的萌芽时期，我想，从一年级就开始尝试认写结合，培养兴趣，养成习惯，逐步积累，作文前景是非常乐观的。不给他任何的压力，让他用图文结合的方式写绘画日记，想写多少就写多少，是培养学生写作兴趣的好方法，这当中学生既巩固了识字的成果，又达到了运用汉字的目的。
　　总之，在识字教学中，我们教师要树立两个意识，一是资源意识，利用一切可利用的资源，为孩子创设机会让孩子走进丰富多彩的生活，让他们到生活去识字；二是以学生为本的意识，根据儿童的兴趣爱好和心理特点，设计教学。