【正文】大语文教学这一称谓是相对于以往传统的应试教育而言的。近年来，新课程改革的推广将高中语文教学推向了一个新的高度，这就是大语文教学。所谓大语文教学，指的就是语文教学与生活实行合理的整合，即以课堂教学为中心辐射于学校、家庭以及社会，把语文教学中智力和非智力因素有机结合起来，整合学生的听、说、读、写能力，使学生接爱全面的培养和训练。笔者认为，目前我们思考高中语文新课程改革的起点已不应仅仅停留在“高中语文课怎么教”，“高中语文课怎么改”这一类问题上，而要进一步还原到那些最初的、更为根源性的问题上来，即高中学生语文能力的提高到底靠什么？可以依赖哪些途径和举措？这是一系列高中语文教学的改革问题，而不仅仅是高中语文课的改革问题。高中大语文教学观的提出正是顺应了语文教学改革的这种需要，它建立在对当前语文教学改革成功经验的研究、总结之上，是对语文教学改革方向的一种预测、前瞻和明示，具有深远的现实意义。
　　1、大语文教学的回顾
　　语文的内涵，教育家叶圣陶多次作过说明：“语就是口头语言，文就是书面语言，连在一起说，就叫做语文。”如此，高中语文教学当然就不应该只教书面语言或只教课本上的语言，还应教课本外的语言、社会生活中的语言。张孝纯先生指出：“语文以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓发展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。”而西方建构主义则认为：“人的认识本质是主体构建过程，即主体借助自己的认识结构去主动构建知识；人们的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动是具有社会性。”该观点强调了学生从实践中获得知识，增长能力的实质性问题。事实上，高中语文的自身特点决定了语文不仅仅是语言，还应承载过去和当下的文学、本民族和外来的文化。这个特点决定了真正的高中语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该通过大语文教育使语文与生活紧密结合起来，达到语文生活化和生活语文化的理想境界。
　　2、大语文教学的举措
　　2·1·教学目标要大
　　高中大语文教学的目标应该是多元的，兼顾思想品德、语文知识、语文能力、智力发展诸方面的目标。它要求高中语文教学既要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化传统的感情，培养健康向上的审美情趣和一定的审美能力，又要指导学生学好课文和必要的语文知识，指导学生进一步开拓视野，增长知识；既要使学生具有适应实际需要的读写听说能力，养成运用和学习语文的良好习惯，又要发展学生智力，发展个性和特长。高中大语文教学高扬的是素质教育全面发展的旗帜，它一切都是以培养能力和增进素质为出发点和归宿，也即要求高中语文教师通过自己的知识传授、思想渗透、文学熏陶、语言感染以及学生丰富多彩的语文活动来培养学生高尚的道德情操、高雅的兴趣爱好、高层次的人生追求、健全的个性心理品质，让学生学会审美，学会阅读，学会表达，学会写作文等。一句话，就是培养高中学生未来生活工作所必须的各方面的能力和素质。
　　2·2·教学背景要大
　　人类文明上下五千年，语言是人类文明的载体，文学则是几千年人类文明生活的反映。翻开高中语文课本，每一篇课文都是人类文明历史长河中的一朵浪花，从孔子、孟子到毛泽东、鲁迅，从屈原、李白到郭沫若、曹禺，从刘勰、沈括到叶圣陶、李四光，从中国的罗贯中、吴承恩、曹雪芹到外国的莎士比亚、巴尔扎克、莫泊桑以及欧.亨利，他们的作品就像一朵朵的浪花，汇成了人类文明浩浩荡荡的历史长河。高中语文课本中的一篇篇课文，就是一个个的例子，教师应该引导学生从这一个个的例子中去感悟，去欣赏，从而汲取营养，陶冶情操，增强能力，最终接受这份遗产，并把它传下去。所以，高中语文教学课堂上，教师认为哪一种讲解对学生的理解有帮助，就详讲，多讲，否则，就少讲，略讲，甚至不讲，而不是像过去那样做得相反，也即把对课文机械的、零碎的肢解和咀嚼这些理解课文的辅助手段作为教学的重点。我讲《林黛玉进贾府》，对课文并没有进行过多的分析，而是带领学生除了理解《红楼梦》产生的年代、作者、主题、人物等常规内容外，还跟学生介绍了《红楼梦》的版本、诗词、批注、续本、服饰、抉误等，极大的激发了学生学习的积极性，最后再回到课本上来，不用多费口舌，学生对王熙凤、贾宝玉、林黛玉等人的性格特点，描写方法等都了解得非常透彻。事实上，登高才能望远，融会才能贯通，将每一篇课文从单纯的高中语文课本中，从繁琐的教参分析中解放出来，放在人类文明的历史长河中来讲，才能讲出高中语文课的源远流长，博大精深，灿烂辉煌，学生才能从中获得系统的，有生命力的知识，最终达到提高能力，培养素质的目的。
　　2·3·教学空间要大
　　大语文教学把高中语文教学纳入社会生活的广阔天地，在学习语文的空间上不仅指学校教育，而且包含家庭教育、社会教育在内。高中语文学科有着广阔的想象空间，学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸到课外，教师要充分利用这一点，选择思维发散点，有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然、引向信息世界，开拓多媒体教学空间，通过网络中多媒体信息的组织、编写和利用，培养学生对网络文化的体验和感受。让学生睁开眼睛，打开耳朵，动手动脑，将课堂教学引向阅览室、书籍报刊、广播电视中去，开展形式多样的语文活动，激发学生求知、求异、求新的兴趣，将封闭式的语文教学转向开放式的语文教学，师生角色交互易位，启发学生的创造思维，发展学生的创新能力，全面深入地开发人的智力，培养出面向未来社会的新型人才。
　　2·4·教学境界要大
　　新课程改革认为，高中语文是渗透着人文精神、最具人文关怀的一门学科。而年轻学者何清涟则在《现代化的陷阱》一书中真诚告诫：“转轨期的中国，比以往任何时候更需要人文精神。没有植根于人文精神这块沃土上的人文关怀，人只会沦为纯粹的经济动物，丧失人所应具有的一切生存意蕴。”即是说，高中语文教师的人文胸怀首先表现在关注社会，关注整体人类的人文精神的培育，也即“反对把人当作一个东西来研究，因为人本身就是一个活生生的丰富多彩的生命……总之，它要求关怀人生的终极意义，弘扬道德审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚。”高中教师不仅应该有博大的人文胸怀，更应在教育教学中倾注人文关怀。在教育内容上应抓住人文教育不放松，进行理想教育，用崇高的理想鼓舞学生；进行人生观的教育，让学生自尊、自强、自立、自爱，相信天生我材必有用；进行爱心教育，让学生珍惜亲情，善待他人，既做爱的吸收者，又做爱的施与者……
　　总之，新课程改革中强调，要“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。”高中语文的知识当然要讲，但不是只讲那干巴巴的条条框框，老师讲得没劲，学生听得枯燥，更可怕的是学生对高中语文的学习兴趣给磨没了。学生是学习的主体，是教育的主体，我们要树立为学生服务的教育观点，让他们在活动中学习语文、感受语文，提高语文能力、体会人文精神、塑造高雅气质，发挥高中语文“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性”的教育作用。这就是我所理解的高中大语文教学观，更是新世纪高中语文新课程的切实呼唤。