【正文】心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。高中物理教材中各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。
　　由此可见：“高中物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在物理教学中具有十分重要的作用。”但是，应该指出的是目前由于高考的压力，我们不少教师在主观或客观上并不能真正地重视物理实验教学。
　　因此，重新对新课程背景下的高中物理实验教学的相关意义、价值和策略进行一番梳理，就显得十分必要和迫切，这样也有利于引发我们教师重视实验教学、切实加强实验教学的动机和行为。
　　一、高中物理实验教学需要引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力
　　众所周知，兴趣是影响学生学习积极性的最直接因素。因此，那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。
　　高中物理实验教学中，在观察这些物理现象时，我们教师就要引导学生注意整个现象发生的过程、产生的条件和发生的特征等。
　　如在观察“摩擦起电”现象时，我们教师就要先提示学生注意以下问题：
　　①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？
　　②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？
　　③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，他们之间会产生什么现象？
　　通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。
　　由此可见，高中物理实验教学中，我们教师通过引导学生对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。
　　二、高中物理实验教学需要重视学生识图、画图的能力培养，提高他们的物理想象能力
　　高中物理课本中各种各样的电路图、器材装配图、受力分析图像等等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的。换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。
　　由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此我们教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。
　　三、高中物理实验教学需要鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习和理解
　　各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践活动。学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，迫切希望进一步探索问题。如此，通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。
　　我们教师就要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。因为我们教师课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，我们教师还可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。
　　这样，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内容的学习和理解。
　　四、高中物理实验教学需要通过实验课的教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力
　　高中物理实验，是学生将来从事科学实验的起点。因此，我们教师在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。
　　每次做实验时，我们教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握技术、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。
　　比如在电学实验中，我们教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”“—”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。
　　学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
　　五、高中物理实验教学需要注意实验的分组归类，使学生知识的储备进一步系统化，知识的应用更加灵活
　　根据心理学的研究，人思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。
　　高中物理教材中有关实验内容，是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因此，在总复习中，我们教师可以将原教材中实验内容的章节次序打乱，重新归类为如下部分：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。
　　实验分组归类，是在学生掌握系统知识的基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生学习的。
　　打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。
　　在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。
　　综上所述，观察物理现象和模型，进行各种物理实验，应用画图、识图的训练等，都是发展学生思维，提高学生能力的有效方法。我们教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学。