【正文】 　　《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，从教育的角度看，是一种亲历亲为的活动，是一种积极参与活动的学习方式。 让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学习的目的。
　　1、积极创设情境，让学生在情境中体验。
　　苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获取技能的主要动因是——最好的情境。”而体验依赖于情境。要强化体验学习的环节就必须创设具体的情境，让每一位学生在情境中观察、探索、推理等，经历知识产生和形成的过程，获得积极的情感体验。学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，在教学中，教师应充分利用各种教学资源，创设宽松、和谐的教学情境，让学生感到数学是生动有趣的，激发学生的体验欲望，让学生体验和理解数学，感受数学的魅力。
　　2、创设问题情境，体验生活实践。
　　“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”从学生享受的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和实践的机会，让每个学生都开动思维机器，处于思维振奋振荡阶段。如学习“几和第几”时，让学生扮作老爷爷、小朋友、叔叔、阿姨，小学生排队买票，将抽象的基数、序数概念渗透到孩子们熟悉的生活情景中，使学生便于理解乐于接受。例如“吨”的认识，让学生走进市场，开展调查，提前熟悉了比较抽象的学习材料，体验到“吨”的含义和用途，从而把被动的学习转化为主动探求和动机。因此，实现学习材料的生活化、探索化是学生体验性学习的前提和基础。
　　3、指导实践操作，体验思维过程。
　　要引导学生体验，教师要努力激活课堂教学方式，开放学生“全脑”，引导他们动眼、动手、动脑、动口，实现教学知、情、意、行的融合。如在认识“面积和面积单位”时，进行了画、摸、比量、 算等多种实践操作活动，学生能够在动手中体验，在体验中感悟，在感悟中升华，使数学变成了可以看得见的“事实”，概念的表现在头脑中更加清晰了。指导学生实践操作的过程，就是数学与生活实际相联系的过程，也是学生体验和感悟思维过程。
　　4、自主探索，让学生在研究中体验。
　　学习心理学表明：学习者只有通过自身的积极思维和主动参与而获得的数学知识，才是理解最深刻，掌握最牢固且最有实用价值的知识。数学教学中，我们要引导学生自主探索，让学生大脑和双手真正动起来，让每个学生用自己内心的体验和参与去学习数学，感受、理解知识的产生发展过程，而且在这种体验和参与的过程学会了学习，增强了自信。
　　如在教学“13-9”退位减法（第一课时）时，请小朋友根据自己的生活经验和知识基础，通过摆一摆、想一想，算一算，说说“13-9等于几？为什么？”由于学生的早期教育程度不同及以前的知识水平不同，他们每个人根据自己的喜好，研究出了多种计算方法：①做减法、想加法：9+4=13，13-4=9②破十法：10-9=1，1+3=4③摆一摆，从13根小棒里一根一根去掉9根，剩下4根④13-3=10，10-6=4；⑤13-10=3，3+1=4。由于学生都是经过自己动脑，选择了自己最有优势的算法，所以印象深刻，并且在这自主探索的过程中，学生体验到了知识的形成和再创造。
　　5、组织交流评价，体验错误。
　　教学中教师要善于提供机会让学生充分发表自己的见解，倾听别人的想法，要允许学生争辩，合理的意见要采纳。认真总结“错误”究竟有哪些，各类错误之间究竟有什么联系，错误产生的主要原因是什么，如何矫治。同时教师也作相应的反思，并帮助学生矫治“学习错误”的积累。体验“错误”是一种高层次的“体验”，对学生的终身学习会有很大的帮助。通过合作交流，学生更能体验到成功的愉悦，受挫的感慨，以及相互竞争的力量。
　　6、引导实践应用，体验创新。
　　利用新学的知识去探索和解决实际问题，既能加深对新知识的理解，又可以在解决实际问题的过程中感受数学的意义，体验创新。例如，学习了“面积和面积单位”的知识，可以设计这样一道题：你的小房间约有多大？（  ）；我们的学校占地面积约有（  ）；你能举例说说在你生活的周围一些物体大约有多大。
　　7、引导学生概括，体验成功愉悦。
　　在体验性教学过程中的“总结”是思维飞跃的过程。教师指导学生完成自己完成对学习的知识内容的高度概括，让知识概念化、系统化、综合化，真正成为学习的主人。学生这一过程中，实现了认识的飞跃，体验了学习的成功，享受了成功的喜悦，增强了学习的动力和信心。
　　总之，体验学习是在创新教育思想下对教学方式改革的一次新的尝试。实践证明，“体验学习”能导致学生学习观念的提升，学习机制的形成，从“你传我学”向“自我体验”、“自我发现”转化，逐渐形成“体验与建构”有机结合的学习观，促进学生自身内在学习机制的形成。让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、在过程中体验数学乐趣，体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。