【正文】      思维是智力活动的核心。在课堂上，不仅要使学生学到知识，还要重视学生获得知识的思维过程，注重培养初步的逻辑思维能力。因此，我在教学中充分利用教材优势，立足课堂，引导学生积极思考，主动参与，加强合作意识，培养学生思维，构建乐学课堂。下面我就谈谈我在低年级数学课堂教学过程中的几点体会。
　　一、激发学习兴趣，启动学生思维
　　美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息被动接受者，而应该是知识获取中的主动参与者。”在小学数学学习过程中，怎样使学生成为学习的主人，激励他们自主学习呢？我认为利用兴趣激发思维是一个最佳的途径。教育学研究表明：兴趣是学生发展思维能力的巨大动力。因此，教师应努力创设一个轻松有趣的教学情境，根据学生年龄特点，激发儿童好奇之心，创造一种能促进学生好奇的气氛，让学生对新授课的知识产生一股热情，并在这种热情的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的愿望。这样，他们在学习的过程中就会自然而然地积极开动脑筋，主动学习，让创新思维得以主动发挥。例如在“元、角、分”的知识讲完后，我设计了一个购物情境，把课堂转变成超市，让学生拿着自己准备的十元钱去购买学习用品或生活用品，你打算怎样用？用后有没有剩余？剩下多少？使学生随着自己的生活体验及问题的引出，不由自主地从被动学习转向主动学习，全身心地投入到教学活动中来。此时学生的积极性被充分调动起来，从他们若有所思的眼神中可以看出，他们的思维已被激活。以趣激思，达到了意想不到的教学效果。
　　二、调动多种感官，活跃学生思维
　　“思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自己的动作”。所以在教学中，应当创设学生动手的机会，通过让学生摆一摆、拼一拼、比一比、想一想、说一说，最大限度调动学生的多种感官。如教学第四册教材“认识角”时，我先安排学生“找一找”、“摸一摸”、“画一画”等活动，让学生在“找角——感受角——画角”的过程中认识角，了解角的的特征。然后安排学生动手设计角，学生在活动中有很高的学习热情，不但自己积极思考，还与同伴合作，设计出许多用不同材料做成的角，如：两根小棒搭成一个角，两根纸条贴出一个角，皮筋在钉子板上拉出一个角，彩色笔画出一个角，彩色纸折出一个角，用身体部位表示一个角……这样教学，以学生为主体，组织学生在实际操作中加深对角的认识，充分调动学生眼、耳、手、口等多种感知器官，既遵循了儿童思维从直觉思维→具体思维→抽象思维的发展原则，又活跃了课堂气氛，打造了乐学课堂，培养了学生的动手能力、创新能力。
　　三、倡导“一题多解”，发展学生思维
　　“一题多解”，就是让学生多角度、多侧面地分析问题、解决问题，是开拓学生思维的有效途径，可以帮助学生沟通知识的联系，开阔思路，促进知识的迁移。如学习长方形的周长计算：一个篮球场长28米，宽15米，小明绕篮球场走了一圈，走了多少米？教学时，我把学习的主动权交给学生，把知识学习的过程变为学生探究的过程，充分调动学生的积极性，得到了多种解法。
　　解法一：28+15+28+15=86（米）
　　解法二：28+28+15+15=86（米）
　　解法三：28×2=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米）
　　解法四：28+15=43（米） 43×2=86（米）
　　这样既培养了学生的探究意识和探究能力，又发展了学生的思维能力。
　　总之，在课堂教学中，要发展学生的思维能力，教师在教学活动中应切实地实施新课程理念，积极引导学生探索，正确的诱导，以思维点拨训练为主线贯穿整个教学活动，通过多种途径引导学生进行各种思维活动，培养学生的问题意识，激发学生的创造性思维，使学生的思维更加明朗化、条理化、理性化，使思维由模糊走向清晰，由无序走向有序，由感性走向理性，由理性走向深入。从而使学生“乐学、会学”，让学生真正成为了学习的主人，使课堂成为了学生的乐园。