【正文】
　　小学语文教学中虽然困境很多，但我个人认为大致归纳为两点：一是阅读教学的困境；二是如何培养学生提出问题的困境。目前在小学语文教学中,部分教师对新课程理念领悟不够透彻,存在着“穿新鞋，走老路。”的现象比较普遍。影响了教学成效的提升。那么如何才能走出这些困境？（即如何才能突围这些困境和当前小学语文教学中存在的困境）作如下简析：
　　一、小学语文阅读教学存在的困境
　　新课程改革以来，尽管“对话教学”、“自主性学习”、“探究性学习”等新的教学理念被引入课堂教学中。但它对语文教学效果仍是低效的，学生的阅读与写作严重脱节，存在着知识与能力相悖的现象。具体表现在学生朗读时发音不准，缺乏流畅，缺少感情；作文时错别字较多，语言贫瘠，口语化现象严重；阅读兴趣低下，阅读视界狭窄，阅读思维单一等。其主要在以下方面：
　　(一）教师素质偏低
　　教师最重要的素养是知识。对于一名小学语文教师而言，其知识结构不应是单一的而应是综合的。它不仅要有专业知识，更应该拥有教育教学理论素养。而农村的小学语文教师真正科班毕业的很少，大部分是“万精油”，也就是什么类型的课你都要上，都要能上。我所在的学校，全校三十多个教师当中，多数是中师学历，就是大专学历的也是后来在职学习的，对于语文专科的屈指可数。他们的知识结构失衡，教育观、教学观、学生观比较陈旧落后，教育学、心理学、教法学法等知识更是严重缺乏。尽管他们有着一定的教学经验，但面对教材的更新，理念的革新，他们已无法准确地把握小语阅读教学的本质、目的和任务，也不能系统完整、高屋建瓴地把握教材，更不能轻松、准确地驾驭课堂，甚至无法解决学生的阅读问题。他们自身知识的缺乏严重影响了学生的学习，因为学生的那“一杯水”很大程度上都来源于教师的“一桶水”。另外，随着年龄的增长，这些教师对知识的渴求，继续进修的动力已逐年下降。尤其最为可怕的是他们的教学进取心与积极性也或多或少地逐年下降。
　　（二）教学方法陈旧
　　教学是一项复杂的活动，它需要教师根据教材与学情做出周密的安排，制定出详细的计划，做好充分的预设，在课堂上时刻关注学生的表现，以便及时调整教学环节。然而部分教师的头脑中，简单灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，已经形成一种难以扭转的巨大惯性。老教法还可以暂时应付，新的教法自己心中没底，执行起来很辛苦，况且新课改的效果短期内看不出来。于是就陷入到了行动的“盲区”当中。就“旧瓶装新酒”，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课程实施的力度和示范作用大打折扣。这样就很少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生存状态。
　　（三）教学内容单一
　　在农村，学生的书包里除了教科书就是大量的习题集，老师的教学也是围绕教科书和习题集而展开。课上，老师照本宣科地把教材的知识点机械地传授给学生。又因为担心学生无法完全接受所教知识，于是又利用大量的课内课外时间去机械地重复着一道道枯燥、令人头昏目眩的练习题。无视学生的能力发展，在老师的心中学生就是一个等待填装知识的容器，学生的语文素养仅仅局限于书本上的知识。学生没有课外阅读，更没有语文实践，他们每天重复的只是围绕课本，完成习题。这种单一的教材教出来的孩子必然是营养不良的，必然是与时代不相符合的，甚至要被社会所淘汰的。
　　（四）教学设备落后
　　目前，农村小学由于受经济的制约，地里条件制约，教育经费严重不足，增加教学设备有很大的困难，不少学校的教师依然是“一本教科书，一支粉笔，一块小黑板讲天下”，根本谈不上电化教学。其次是农村小学的信息、资源十分匮乏。近年来，学校虽然添置了几台电脑，学校也有了互联网，但亦仅能满足于教师的日常办公和备课使用，对于学生来说课堂网络化仍是遥不可及的梦想，更不用说上语文阅读课了；学校虽有专门的图书室但过于简陋，书籍偏少甚至只是单纯的摆设，而且很多时间图书室对学生是大门紧锁，学生的阅读视界只能局限于教科书。
　　（五）文化氛围缺乏
　　在农村，绝大多数家长依然在为着改善自己的生活条件而努力奋斗，他们外出打工，大部分学生都是留守儿童，监护人则是文盲的爷爷奶奶或外祖父、外祖母，根本谈不上文化氛围。
　　（六）教学一味应试
　　由于教育观念的错位，并根深蒂固，绝大多数农村家长只是一味地看待学生的考试成绩。他们平时对孩子几乎是不闻不问，一旦考完试便活跃起来了。他们对孩子、老师、学校的评价只看分数，不看其他。在这样的评价氛围中，教师心中的教育观、人才观也在悄悄地发生变化，有所失衡。他们也只能一心扑在考试上，以考定教，以试查教，整天围绕考试的重点、难点一次次地灌输着，一遍遍地练习着。而一味地追求考试，又使得考试成绩下降，学生的语文素养，语文能力也在应试中有所降低。于是，我们的阅读教学坠入了高耗低能的恶性循环之中，让师生身心俱疲。
　　二、小学语文培养问题意识的困境
　　问题意识是思维能力的动力,创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，它的行为表现是对事物的好奇、喜欢和探究。在小学语文教学中只有具备了强烈问题意识的学生，才有可能关注知识方法及其研究过程。在小学语文教学中很多教师就忽略这点，常常是一堂死气沉沉的教师演说课或是华而不实的气氛活跃的，老师和学生的一问一答。
　　三、小学语文教学的突围
　　当前，是培养新世纪人才的关键时期，是课改如火如荼的重要时刻，面对上述困境，农村小学语文阅读教学要有所突破，就必须寻找症结，对症下药。我针对上述影响小学语文阅读教学和如何培养问题意识一一提出个人认为行之有效的解决方法,以积极有效的探索来纠正课堂教学实践行为上的偏差，从而推进课堂教学的良性发展。
　　其一、提高教师专业水平
　　由于时空所限，当前农村小学语文教师专业水平的低下已成为不争的事实，严重影响了教学改革。要促使小语教师提高专业水平，必须让他们树立两种意识。
　　1、课程意识。教师要开足、开好自己的阅读课；要认真钻研教材教法，学生学法；要学会开发和整合多种阅读资源；要加强实践，注重探究，带领学生走出课堂，走进社区，走向自然等。
　　2、学习意识。作为语文教师，首先是学好专业文化知识，要熟练掌握拼音、汉字、语法修辞和写作的基本理论，做到教必先会，导必先精。其次是学好阅读教学的相关理论。不但要去研读课标，啃读理论，更要去细读他人与自己的课堂。深入搞好教学方法研究，做到“以教给研，以研促教”。
　　其二、努力打造“生本课堂”
　　把促进学生各方面的基本素质的完善和提升作为教育的根本目的，视为教育的出发点和落脚点。”高度认识到“学生为课堂学习的主体”，充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，提升孩子们对课文的感悟，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟通时，使课堂呈现出空前的丰富多彩与复杂多变。在这样的课堂里，学生才会让激情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌；这样的课堂才是真正的“以生为本”，以达到新课改所需要的理想课堂。
　　其三、积极完善学校设备
　　当前，农村小学教学设备远远落后于城市小学，这是制约农村小学阅读教学改革的又一个重要颈瓶。所以首先是教育行政部门要注重对农村小学的资金倾斜，学校领导则要重视教学设备的添置，从紧张的学校资金中划拨专款，用来购买教学仪器和设备；同时，派专业人员对仪器和设备进行细致、长期的保养与维修。
　　其四、开展语文实践活动
　　为了避免一味地应试，教师应该带领学生走出课堂，走进社区，走向自然，借农村富足的学习资源开展丰富的语文实践活动。
　　其五、激发好奇心，使学生想问
　　“好奇”是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。发现问题，并追根寻源、激发思考、引起探索欲望，开始创新活动。因此，根据小学生这一特点，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，引出探索的欲望。如：在教学《草船借箭》这课时，从题目入手，让学生围绕题目质疑，如：“草船借箭是什么意思？”，“为什么用草船借箭？”，“怎样用草船借箭？”，“结果怎样？”学生根据质疑，自主读书，大体了解事情的起因、经过和结果。
　　其六、创造条件，使学生敢问
　　在语文课上培养学生的问题意识，就要使学生敢问。这就要求教育者尽可能地为学生创设开放的教学环境。
　　1、创设积极宽松的教学情境。所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。
　　匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。
　　2、创设民主和谐的心理环境。在课堂上教师要给学生一种心理上的安全和愉悦，为学生发现问题和提出问题，提供良好的心理条件。教师要平等地对待学生，给每个学生的提问投以微笑，关注和点头，允许他们在教师讲授的过程中插话。引导学生敢于对教师、书本上的观点，提出质疑，要积极提倡学生标新立异、勇于提出自己独到的见解，提供一定的时间和空间，让学生自由地思考问题。允许学生在课堂上进行辩论，让学生在与他人的交流中质疑促思。
　　其七、教给方法、使学生会问
　　1、以问引文。教师的提问要有启发性，要抓住关键之处。这样能够引起学生对教学内容中矛盾之处的注意。从而产生相关疑问。
　　如：《山中访友》一文中引导学生在这些地方提出问题：“作者去山中访问哪些朋友？为什么说是作者的朋友？学生提出这些问题后，然后通过讨论，就会把课文理解得更深，学生的思维也更深化。再如在教学《为中华之崛起而读书》时，出示名言名句：“为中华之崛起而读书—周恩来”。引导学生提出问题：周总理是在什么时候说的？而进入文本。
　　2、提供范例。学习是从模仿开始的，学生喜欢模仿的又是教师的行为方式，因此课堂教学中，教师应在提问的角度、思路、方法方面给学生提供范例。善于引导学生认真观察、勤于思考、敢于想像猜测，对同一个问题多层面，多视角地去观察、分析和思考，透过现象看本质。通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法，提出来具有创新性的问题，长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问。
　　3、课改中的“小对子”就是最好的横向提问，在课堂上问题不是由教师提出，而是由“小对子”自己提出，再由“小对子”通过思考来自行解决的一种提问方法。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问方法与教师提问学生回答的纵向提问相比，可以使学生比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题，敢议论问题和提出问题。
　　其八、提高认识、使学生善问。
　　善问是在学生有主动提问意识基础上的更高的要求，是敢问、会问的进一步提高，善问是要问得当，问得明、问得妙。在教学过程中教育者要鼓励学生质疑问题、敢问、会问、善问、并且把学生提出的有价值的问题及时纳入教学思路之中，这样既加强训练的针对性，又培养了学生敢于创新，自主的发现问题，从而不断增强学生的创新意识。
　　总之，语文课堂教学，不管用何种方法，都要立足于教材，从学生的实际出发，必须符合以学生为主体，以训练思维和语言为核心，以培养学生语文能力为根本目的。当然，小学语文教学的突围，其途径远不止于此，但在每堂语文课的教学中，教育者要记住：“突围有法，但无定法，贵在得法。”以达到提高课堂教学的效果。
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