【正文】在英语的四项基本技能中，阅读是重中之重。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识、提高运用语言的能力，有利于学生接触、了解英语国家的文化并培养学生跨国交际的意识。学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和效率非常重要，教师的阅读教学方法直接影响学生对阅读策略的掌握和运用。本人对高中英语阅读教学作过一些研究，下面谈谈个人之浅见。
　　一、英语阅读的重要性
　　新课程标准强调：“激发和培养学生学习英语的兴趣．帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这充分说明了英语基础教育的任务不仅是传授英语知识和技能。更重要的是让学生掌握学习英语的方法，培养他们终身学习的能力。英语阅读课以培养学生的阅读能力为主要教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等)，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度f阅读欣赏)上得到提高。在阅读过程中，学生探索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和应用能力不断得到训练和提高，英语知识水平就得到了强化和巩固。
　　二、英语阅读教学中存在的问题
　　影响学生阅读水平提高的原因在教师和学生两方面，教师没有意识到阅读的重要性，不重视教学方法的研究，将注意力过多地放在语言点与语法分析上，忽略篇章结构的分析，过度注意细节，所提问题只针对文章的表层内容而不注重主旨、作者的意图及作者的写作思路，也不注重分析作者的性格特点及人物的性格特点等，这都影响到英语阅读教学效果。
　 学生阅读中存在的问题主要是阅读时过分依赖视觉信息，以求完全读懂文章，常常在阅读过程中不断回到前面部分寻找信息，通过逐句翻译来理解文章，以及在阅读时把整篇文章从头到尾地翻译一遍来理解文章。其实，这样并不能把握文章的主旨大意、文章的线索及作者的写作思路，不能养成正确推理判断的习惯。在阅读文章时没有准确把握文章的主题思路，仅仅获取文章的表层信息，没有挖掘出隐含在字里行间的信息，对教师的依赖性太强，大都处于被动学习状态，这些也都影响到学生阅读能力的提高。这一部分是教师在学生阅读课文之前的指导，也是新课的导入过程。在此期间，教师主要应该处理好以下两方面问题，即生词和课文背景知识。许多高中学生在英语阅读中往往过分小心谨慎，总是力图搞清每一个单词的意思，搞清每一个句子的意思；遇到生词就会自觉或不自觉地去查阅字典，即使是猜出了词义还会觉得不放心，仍要查了字典才放心。而遇到一些长句，就会不自觉地去进行语法结构分析。无论读什么样的文章，简单也或复杂，总是要在头脑中逐词逐句地翻译成中文后才能理解。
　　三、英语阅读能力的培养
　　1．判断和推理能力的培养
　　阅读的根本目的是提高学生的阅读理解能力，而判断和推理是提高这种能力的关键。为了培养和提高学生的判断和推理能力，教师在平时必须以语义理解、以信息的获取为中心安排课堂活动，可从以下几点入手：
　　(1)由浅入深。阅读是一个循序渐进的过程，可选择一些有趣的文章供学生阅读，以激发他们的阅读兴趣。
　　(2)让学生带着问题去读。有效阅读应该是带着目的进行的。在开始阅读前，引导学生根据文章的题目、小标题、插图等推测文章的内容，继而引导他们对文章的题目进行讨论，通过想象来推测文章的内容。
　　(3)培养广泛阅读的习惯，扩大学生的知识面。英语阅读是一种综合能力，除了需要一定的英语语言知识外，还要有一定的专业知识或背景知识。因为判断和推理离不开常识和背景知识。广泛的阅读是扩大知识面的有效途径，知识面越广，越有利于判断和推理的准确性。
　　2．略读能力的培养
　　略读是对整篇文章的快速阅读．目的是获取文章的大意和一些重要细节。要求首先应明确读什么，文章的前一两段一般会说明文章的写作目的等。所以可以从这一两段中基本判断阅读的重点。其次，应该知道阅读时可以省略什么。读下面的段落就应该注意区分哪些是重点内容，哪些是非重点内容。阅读重点内容时速度应该适当放慢，阅读非重点内容时则可加快。再次，要学会寻找段落大意。教师应在略读时指导学生学会找段落大意及关键词。文章最后的一两个段落往往是文章的总结段落，这里的阅读要放慢速度，以达到略读所要求的掌握整个文章大意的阅读目的。最后，要注意保持必要的速度。教师要指导学生避免阅读得太细，才能保证略读所要求的总体速度。
　　3．阅读习惯的培养
　　对于学生的高中英语教学，教师必须注重培养学生良好的阅读习惯。笔者认为要做好以下几个方面的工作：教师向学生介绍阅读方法应着眼于段落、句子，而不是个别的单词：培养上下文猜词的能力：培养学生进行大量阅读、长时间阅读且注意力集中阅读的习惯：要求学生不断积累词汇，扩大知识面，过好词汇关，夯实阅读基础，为阅读扫除障碍；指导学生对文章进行回味性阅读，引导学生在阅读分析后再次思考，加深对文章的理解，使感性认识上升为理性认识。
　　总之，正确的阅读教学方法有利于学生阅读技能的提高，高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。此外，教师要根据学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验进行个别辅导，做到因材施教。