【正文】在学生的学习中，兴趣有着定向和动力的作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。当前教育界提出的“愉快教学”模式，正是把激发学生的学习兴趣定为“愉快教学”的基础。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。
　　一、精心设计导入方法，激发学生学习兴趣
　　良好的开端是成功的一半。小学生的好奇心特别强，对新鲜事物特别感兴趣。导入布疑则能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。所以在学习新课时，就应在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。
　　1、巧设悬念，课前激趣在导入时，教师用巧妙的语言巧设“悬念”，能把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《圆明园的毁灭》一颗时，我巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要你们去一个美丽的地方。”学生精神大振，跃跃欲试。我接着说：“带你去哪里呢?”说完板书课题《圆明园……》。“哦!”学生恍然大悟，但随之产生疑问，圆明园?在哪里呀?那里是怎样的景象呢?这时，我顺势引语……。这样不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国的情感，从而在愉快的情绪中投入了学习活动。
　　2、借助现代教学手段，直观激趣在语文课堂教学中，合理使用现代教学手段，结合课文教学内容，让学生听听美妙的音乐，看看生动逼真的画面，欣赏品味形象化的词句，可以是学生的精神处于轻松的状态，让学生迅速进入状态，走上一条到处充满轻松、愉快的学习道路。如教宋朝王安石的诗《泊船瓜洲》时，我先让学生听古筝乐曲，边观赏诗人在瓜洲遥望家乡时的情景(视频)，激发学生兴奋愉快的学习情趣，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。这样使学生产生浓厚的学习兴趣，为学好古诗打下基础。
　　二、创设问题情境，激发学生探索兴趣
　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《太阳》一课，针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容，学生毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么等问题。
　　我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略：
　　1、创设和谐的教学氛围，信任学生。相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
　　2、运用多种教学方法，让学生能够提出问题。(1)创设游戏情境，让学生能够提出问题。(2)注意观察比较，引导学生发现问题。(3)组织汇报讨论，引导学生发现问题。(4)开展课外实践，引导学生发现问题。
　　3、重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
　　三、鼓励质疑问难，激起学生求知欲望
　　古人云：“学贵有疑”，疑是思路之始、学之端。疑是思维的开端，是探求知识的动力，是创造的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教学过程中，老师应鼓励学生大胆质疑，敢问、乐问、善问，鼓励学生养成“问题意识”、“参与意识”，让学生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突发奇想、异想天开”叩开成功之门的。这样来消除学生学习过程的依赖心理，使学生成为主动探索者。教学中经常从题目入手让学生质疑，能激起学生主动读书的动机。学生学习过程就是学生不断生疑、解疑的过程。因此，不仅可以让学生在上课伊始质疑，而且应在读书过程中质疑。学生通过读文，对课文中的某些词语、句子似懂非懂，这时，老师应及时鼓励学生质疑：“因为学生的生活经验和认知水平不同，他们之间存在着个性差异，所以提出的问题肯定有深有浅，有多有少，这时老师要再次鼓励：“请同学们再仔细读几遍课文，看能否试着自己解决一些问题，也可以在小组内交流，互相帮一帮，老师相信你一定能解决很多问题。”一篇文章学习结束，也可以让学生质疑，通过这节课的学习，大家都有了很大收获，你还想知道什么，有兴趣的同学可以到图书馆或网上查资料。总之，让学生会主动质疑，可以使学习成为学生需要，使之对学习产生浓厚的兴趣和动力，极大地提高课堂效率。需要注意的是，学生提问时，老师要耐心认真地聆听，不应不耐烦，不应态度冷淡，不应打断学生的话，更不应嘲笑讽刺，不管学生提的问题正确与否，质量如何，老师都应用赏识、鼓励的目光注视他们，保护他们的积极性。这样学生才能放开思想包袱，敢想、敢问、敢说，从而积极主动地投入到质疑、解疑的过程中。
　　综上所述，我们只要采取多种多样、行之有效的形式来诱惑学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，才能真正把学生推到学习的主体地位，才能使学生的语文素质得到全面、有效的发展。