【正文】
　　心理学研究表明，初中阶段的学生，注意力还不够集中，意志力还比较薄弱，往往仅凭兴趣去认识事物，对于感兴趣的事学生是很愿意去做，不感兴趣的就心不在焉。在学习中的表现就是注意力不集中，思想经常开小差。由于历史课特殊性，历史事件无法再现的，也无法通过实验和模拟来验证。许多学生对历史感到乏味，学习起来感到吃力。那么，如何让学生在学习中保持“乐知者”的角色呢？这就需要教师在教学中，不断创新，用变化多样的教学方法、直观形象的教学手段和风趣幽默的教学语言，激发学生学习的兴趣，唤起学生求知的欲望。因此在教学中教师要结全学生学习实际探究有效的学习方法。
　　一、在导入中诱趣
　　一节课成功与否、效率高低，导入新课至关重要，为此，我在教学实践中，采用多种形式的导课方法，如情境导入法、图像导入法、讲故事、成语来历导入法、设置问题导入法等，吸引学生，收到了非常好的效果。例如，在讲《唐朝的盛衰》这一部分时，因为大多数学生都看过《唐明皇》，我就采取让学生讲自己所知道的有关历史故事，当学生讲得有声有色、情绪高涨时，我就进一步提出问题：强大的唐朝为什么会衰落呢？因势利导，让学生在激情和欲望中步入本节课内容的学习，学习效果可想而知。
　　二、在设疑中激趣
　　学源于思，思源于疑。思维总是从问题开始的。课堂设疑是开启学生的心智，激发学习动机，推动学生达到知识彼岸的一种有效方法，疑设得好、设得巧、设得精、设到点子上，就能激活学生的思维，让他们不由不发，不能不发，从而迸发出求异创新的思维火花。一个优秀的历史教师，必须时时创设一些问题情境，让学生的思维活跃起来。当然，对问题的提出要把握好度，提的问题过难、过深，超出学生的实际水平，学生望而不及，也会挫伤学生的积极性。
　　三、在质疑中寻趣
　　爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在教学中，鼓励学生质疑，让学生自己发现问题，进而产生探讨的愿望，更能点燃学生思维的火花，激起学生学习的兴趣。这就要求教师在课堂上要鼓励学生存疑、求异，还要在创设问题情境时，有意识地设一些疑点，让学生发现疑点，提出问题，要让学生注意到时时有疑，处处有疑。在教学过程中，我要求学生以马克思“怀疑一切”的学习态度为榜样，不唯书，不唯师，勇于和善于提出与课本、与教师不同的看法和意见，展开讨论，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和水平。
　　四、在直观中促趣
　　历史教学同其他学科相比，在直观教学方面更有特殊的意义。一个历史教师的语言描述能力再强，也不如学生边看、边听、边动手效果好。如，讲世界反法西斯战争，讲到日本战败投降时，我利用多媒体，让学生清楚地看到督促日本无条件投降的场面：美国的“小男孩”“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，苏军进入东北，毛泽东发出对日寇的最后一战，这些活生生的场面，使学生对这段历史刻骨铭心。丰富多彩的多媒体，使历史中原本单调、枯燥的东西变得生动有趣，过去的历史在小小的屏幕上再现，使学生有一种身临其境、参与历史的感受，从而也充分地调动起学生学习历史的兴趣。
　　五、密切联系学生的实际激发学习兴趣
　　作者在教八年级第10课《清末民初的文化与教育》时有过这样的经历：第一次准备的不是很充分就这样上了这一课。在上完课后，教师对所上的课进行了认真的反思和总结。感觉上课的效果不显著，在反思中找到了原因，在接下来的课如何更能有效的激发学生兴趣。于是在上第二个班级之前先搞了个小活动――我心目中最向往的大学。然后随机找了几位学生上来谈谈自己的想法，其中就有一位非常优秀的学生谈到了北京大学。她说：“之所以向往北大，是因为它历史悠久，可以学习的内容和机会很多，而且可以根据自己的喜好来选择。”笔者瞬时就抓到了这堂课的契机，紧接着提问道：“那大家知道北大的前身是哪所大学吗？它又是怎么建立的？刚才这位同学说北大可供学习的内容和机会很多，那大家都知道北大设置了哪些科目吗？”这一系列的问题一提出来，下面的学生就讨论开了：北大什么时候建立的啊？怎么还有前身啊？不是一开始就叫“北京大学”吗？于是，教师就趁机导入这一课的内容之一――京师大学堂的建立。上完这一课的内容后很多学生恍然大悟：原来著名的北京大学还有这样一番历程。有些学生回家之后还去查阅了一些关于北大发展历程的资料，有些资料甚至是教师都不是很了解的内容。所以这堂课的教学效果出乎笔者的意料，学生显得兴致勃勃，期待再来一堂这样的课。因此教师在上课后要善于反思和总结。
　　总之，兴趣是学生学习最好的老师，兴趣是开启智慧的大门，兴趣是引导学生步入知识殿堂的钥匙。教师在教育教学实践中，应努力探求和使用各种各样的方法激发学生学习的兴趣，增强学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习信心和学习效率，为培养具有创新意识和创新能力的合格人才做出自己的贡献。