【正文】
　　初中地理生活化课堂教学指的是学生在地理课堂上学习知识时，教师将教学内容与学生的实际生活有机结合，以此提升他们学习地理知识的热情和动力，拉近教材理论知识与学生日常生活之间的距离。最终促进学生可以在生活实践中运用地理知识，并解决实际问题，从提高生活知识，这对提升初中地理课程的整体教学质量来说十分关键。
　　一、初中地理生活化课堂教学的重要意义
　　第一，在初中地理课堂教学中运用生活化教学模式，具有一定的必然性与必要性，从生活化的实质出发，生活即为教育。所以，生活化教学能够提升初中地理课程教学的有效性与实践性，并推动全面教学的实现，帮助学生学习到更多的地理知识。第二，初中地理生活化课堂教学是一种源自实际生活的教学模式，在目前的地理知识学习过程中，更加注重的是客观认知世界，学习过程与生活过程需相互融合。因此，教师应合理选择地理教教学内容，使教材理论知识贴近学生的日常生活。第三，初中地理教师在构建生活化课堂教学过程中，其实高于生活，教师在传授地理知识与学生在接受地理知识过程中，更加关注的是知识创新与传承，教学过程则是对知识的再创造与创新，从而帮助学生更好的掌握地理知识。
　　二、初中地理生活化课堂教学的构建途径
　　（一）创设生活化的教学情境
　　初中地理课程的主要教学任务是，学生能够掌握基础性的地理知识，并通过学习更好的认识世界，并把地理知识运用到实际生活中，解决一些现实问题。因此，初中地理教师在构建生活化课堂教学时，应创设生活化的教学情境，找到和搜集社会生活中的地理现象与事物，然后与课堂教学融会贯通，以此调动学生学习地理知识的欲望和动力，并促进他们对新知识的理解与认知。例如，在进行《影响气候的主要因素》教学时，如果教师只是让学生对教材内容进行死记硬背，将影响气候的主要因素背诵下来，教学效果不会特别突出。此时，教师可设计生活化问题：为什么早晨、晚上冷，中午热？引导学生在实际生活中分析影响气候的主要因素，从而发现与太阳光的照射角度有关，达到提升教学效果的目的。
　　（二）着重挖掘乡土教学资源
　　初中地理教材中的很多知识内容，都出现在学生身边，教师可充分利用这些资源，激发他们学习地理知识的兴趣，帮助他们更好的理解和学习。因此，初中地理教师在构建生活化课堂教学过程中，应具备挖掘乡土教学资源的能力，丰富地理课堂的教学内容。同时，由于乡土地理教学资源与学生的日常生活关系密切，所以，能够提高他们研究身边地理事物的兴趣，并强化去探究生活中地理现象和知识的动力，从而提升学习效果。例如，在教授《气温和降水》时，教师可组织学生研究本地的气温和降水，利用教材中的一些理论知识与数据，根据教材内容提供的分析思路，从现实生活着手，以一个月为周期，记录每天的气温情况和降水情况，而且在挖掘乡土地理学习资源过程中，学生的观察能力能够有效提升。
　　（三）培养学生动手实践能力
　　在初中地理课程教学中，教师培养学生的动手实践能力十分重要，在完整的教学活动中，学生对于学习理论知识与实践操作两者都不能忽视，并需要有机结合，只有这样，才能促进他们对地理知识的真正掌握。因此，初中地理教师在具体的教学实践中，为突出课堂教学的生活化，可为学生布置一些课下实践作业，可以安排在假期、周末或课堂教学之后。如教师可让学生将外出旅游拍摄的照片带到课堂上和同学一些分析，研究照片中拍摄的地形、植物和动物等，分析当时处于哪个季节，以及风向、天气和气温的变化情况；也可以分享自己出行所乘坐的交通工具，是汽车、火车、飞机，还是轮船，并分析各种交通方式的利与弊；还可以和教师一起探讨自己所去景点属于哪种地质地貌，有什么特点等。
　　（四）地理知识服务学生生活
　　学生学习地理知识的目的最终是回归到现实生活中，并坚持为现实生活提供服务的学习理念。这就要求初中地理教师在构建生活化课堂教学过程中，引导学生根据所学的地理知识，解释一些现实生活中的地理现象，或者运用地理知识解决现实社会中的问题，从而实现地理知识服务于学生生活的教学目的。如在讲解《中国的气候》时，教师通过帮助学生阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，之后可提出生活化问题：为什么我国夏季气温最低的地区在青藏高原，并非东北地区？学生可根据所学知识进行分析，解释生活现象，得以产生这一现象的主要原因是青藏高原地区平均海拔为4000米以上，地势高，所以气温低；东北地区虽然纬度高，但是海拔低。
　　在初中地理课堂教学中运用生活化策略，是对新课程教学标准的实施与落实，也符合地理课堂自身的教学需求与特色。所以，初中地理教师在具体的课堂教学实践中，应全力打造生活化课堂，帮助学生更好的学习地理知识。
　　参考文献：
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　　[2]杨莹.初中地理课堂生活化教学情境的创设研究[J.基础教育研究，2014（09）.
　　[3]陈映红.初中地理生活化课堂教学途径[J].中学教学参考，2015（06）.