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　　新课程标准给语文教学带来了新的挑战，高效课堂的实施也出现了丰富多彩的教学策略，层出不穷的授课方式，如：翻转教学、微课堂、合作式阅读教学、对话式阅读教学等，这些教学方式使语文课堂生机盎然，神采飞扬，但改革不是抛弃，传统教学中许多好的经验，方法同样不能丢弃，怎样才能把传统教学和新课程改革结合起来，我们语文教师一直在努力探索。
　　现在我任教于初一年级，正好实施新一轮的课改实验，在组织实施阅读教学中方法、策略很多，而针对语文教学的整体性和语文教学体系的建构，采用“单元教学法”组织实施阅读教学是非常值得尝试的，它既保存了传统教学中知识重点的梳理归纳，又很能体现新课程改革提倡的“自主、合作与创新”的特点。
　　掌握住教材体系特点，采用单元教学法进行教学，就有了明显优势：首先，制定教学目标时是着眼于一组文章，这有利于引导学生会用系统方法处理学习内容，可以以斑窥豹；其次，从教学环节看，教师精讲一至两篇课文，并教给学生学习方法，再让学生自主阅读其他课文，以讲带练，举一反三，有利于培养学生的自学和知识迁移能力提高教学效率；还有，从认知角度看，单元教学法可以从事物若干侧面认识事物整体，也可通过对比辨析认识事物特征，这样既扩大了他们的知识面，也能培养学生的发散性思维，有利于提高学生语文素养，逐渐实现语文知识体系的建构。
　　单元教学法既然有这些优势，那该如何来组织实施呢？目前国内对单元教学法的研究影响较大的已有十多种教学模式，例“单元四流程教学法”、“五系列单元教学法”、“六步单元教学法”等。参考了各种教学方法，结合七年级学生的特点，我是这样来进行单元教学法的尝试的。
　　我把单元教学过程分为五个阶段。
　　第一阶段  确定单元教学目标
　　单元组织突破单一的文选单元结构，围绕一定主题，采用多元组合的结构形式，所以，确定单元教学目标，先要明确此单元的教学主题，在此基础上对教材进行创造性整合，充分发挥教材的教学作用，拓展教学空间，同时让同学整体阅读这几篇课文，根据自己的理解为自己定下单元学习目标，这样既可让同学从整体把握教学内容，也能提高学习语文认知能力。例如七年级上册第一单元的选文是《为你打开一扇门》、《繁星》、《冰心诗三首》、《“诺曼底”号遇难记》，四篇课文四种文件，但都紧扣“亲近文学”这个主题，因此我把这个单元的教学目标确定为：引导学生进一步感受文学的魅力，更加热爱文学；培养和提高学生的阅读感受能力，品味和积累优美的文学语言，然后让同学在整体感受教材的基础上，结合自己的理解定下单元的学习目标，这可以让学生初步感知本单元的内容，随着教学深入，学生还要进一步根据对知识的理解确定新的目标。
　　第二阶段  适当介绍单元知识理论
　　适当介绍单元知识理论，这根据每个单元确定的教学目标来确定，有的单元学生第一次接触，有必要进行知识理论的系统介绍，例：七年级下册第三单元是“建筑艺术”，这是一个说明文单元，也是初一学生第一次系统接触说明文的单元，此时，就有必要向同学们介绍一下说明文文体知识，让学生对说明文有个整体认识，这样学生在理解课文时就有一个整体印象，便于分析和掌握。
　　第三阶段  确定“精读”课文和“略读”课文，指导学生采用不同学习方式进行学习
　　这一部分是“单元教学”的主体，大部分实施这一教法的教师是结合整个单元把课文融在一起教学，但我根据所教学生的基础和能力，无法一开始就把几篇文章放在一起教学，于是我把每单元具体分为了“精读”和“自读”课，选一至两篇比较有代表性的重点篇目“精读”，其他课文就采用“略读”法教学。
　　第一环节的“精读”教学，根据具体的内容又可采用“探究阅读教学”或“自主性阅读教学”等方法，师生一起共同研读课文。通过诵读、质疑、思索、讨论、探究、总结一系列教学活动，学生应掌握本课重要知识点，了解这类文体的学习方法。
　　第二环节的“略读”课，可采用的教学方法很多，争对篇章长的文章，可采用“讨论法”或“个性化阅读”方法教学。在教学七年级下册第六单元时，我把“毛泽东诗词二首”和“古诗词二首”定为精读课，让学生系统学习诗歌知识，其他几篇“略读”，我采用了“诵读”法让学生进行对比阅读。上课时，我找来《再别康桥》的诵读带和《歌词三首》的歌带放给同学们听，听后让同学自主选择他们喜欢的诗歌自由朗诵，通过对比同学不仅可以赏析这些诗歌优美的地方，领略各首诗歌的特色，而且从中可以归纳诗词和歌词的不同点，让学生系统全面的了解诗歌知识。
　　第四阶段  完成作文训练和实践活动
　　教学环节中，“练”和“讲”同样重要，对某一块知识系统学习后，需要进行一定训练以巩固所掌握的知识，并能把知识和生活结合起来，指导学生进行体验性活动和研究性学习，培养学生实际和创新能力。此时给他们安排作文训练和实践活动，既能培养学生的语言实践能力，也能培养学生分析运用知识的迁移能力。根据每个单元的具体要求，作文训练和实践活动有时分开进行，有时可以合在一起完成。
　　第五阶段  进行单元教学总结
　　教学总结课呼应着教学目标，这一环节必不可少，它系统总结了整个单元教学过程，主要起到回顾反馈的作用。在总结课中引导学生进一步认清单元学习的目标，整合单元知识规律，同时通过适当的检测活动，做好查缺补漏的工作，巩固所学知识与方法，整合归纳单元学习方法，强化了单元知识规律。
　　单元教学总结一般是采用表格形式，让学生自主归纳梳理这个单元所学课文的思想价值，艺术特点等，列在表格中。这样既可清晰掌握本单元重要知识点，又可对比单元各篇文章的不同之处，进而培养学习的自主学习能力，能系统化的掌握知识规律。
　　阅读本身就丰富多彩，决定了阅读教学更应形式多样，教学是没有固定方法和模式的，只看什么方法最合适。单元教学法不可能适应所有教学，但只要合理利用充分、认真整合，一定能让语文教学真正实现高效。