【正文】在新一轮基础教育改革的今天，教师正面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩，彷徨，奋进的各种心态。课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革就难以成功。但课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。所以，在高中生物新课标实施的过程中，教育质量的高低首先取决于教师，取决于教师的素质。新生物课程标准要求教师要实现从维持型向创造型转变，从本体型向指导型转变，从再现型向研究型转变，从单一型向全能型转变，教师要成为学者、成为专家。因此笔者认为新生物课程标准对高中生物教师素质提出了如下要求。
　　一、新课程目标对教师素质
　　课程改革提出了许多新的教育思想和理念，设立了许多新的改革目标，这些理念和目标是否适宜，还有待实践的检验。而最终的检验者应是第一线的教师。教师能否担当得了这样的角色，取决于教师的研究意识和研究素质。另外，新课程改革需要改变过去灌输式的教学行为习惯，这客观上要求教师有一种批判、反思的科研精神。新课程在实施过程中还会出现许多新的问题，也会产生一些矛盾，这同样需要教师对其中的一些问题展开研究，提高对这些问题的认识。总之，新课程需要教师成为一个研究者。
　　值得注意的是，中学教师做科研不同于大学专家学者的科研。中学教师的教学科研其根本目的不在于创建新的理论，发表具有高深理论水平的学术论文。中学教师的教学科研旨在发现教学中的问题，然后从这些问题中选择可以作为研究对象的课题，采取独立或合作的形式展开研究，最后将研究的成果运用于教学实践，以解决问题。因此，不论是新教师，还是老教师，都需要掌握一些基本的科研方法和技能，如:怎样选题、怎样收集信息和资料，怎样设计研究方案，怎样在教学过程中展开研究活动，怎样展示和运用研究成果，等等。
　　二、新课程内容对教师素质
　　新课程实行国家、地方、学校三级课程管理，在课程内容上改变过去“‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。尤其是地方课程与校本课程的开发所涵盖的内容，包括自然、社会与自我。这就要求教师必须站在课程的高度上，客观地处理好三级课程的关系，又在微观上把握所教学科的课程特点，结合实际，充分开发和利用好校内外教育资源。新课程既为教师充分施展个人才华提供了更广阔的时间、空间，同时又要求教师必须具备更高的思想和业务素质。
　　三、新课程实施对教师素质
　　1、课堂教学设计素质
　　新课程实施“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。在课堂教学中，当学生从学科或现实生活中选择和研究专题，通过独立自主地发现问题、实验操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动时，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，是指导学生收集和利用学习资源的过程。教师要探索新的课堂教学模式，教学在新型师生互动关系中重建自己的角色权威，在教学中探索引导学生接受、探索、模仿、体验的有效方式，使学生的学习变得丰富而又有个性；营造支持学生学习的积极心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价、反思等。
　　新课程课堂教学设计要求教师更加尊重和信任学生主体，尊重学生的自主权，尊重他们独有的思维方式和活动方式，尊重和保护他们的独立性和个体差异性，让学生真正成为学习的主人，要求教师在新课程实施中既可以是传道者、引路人、解惑者，也可以是学习者、倾听者；既可以是长辈、导师，也可以是兄长、学友。新课程课堂教学设计要努力创设一种为学生所接纳的、平等的、宽松、合作的、开放的、能充分发挥学生主体性的学习氛围。
　　2、现代教育技术素质
　　现代信息技术与课程的整合是新课程改革的一大焦点，也是改变传统教学方式方法的重要标志。实现这一整合的关键是教师，教师的信息素养、技能准备决定了信息技术应用的程度和效果。因此，在某种程度上我们可以说，适应新课程改革需要教师准备的第一位的新的基本素质就是在教学中整合现代信息技术。教师在教学中运用现代信息技术可以有种不同的“境界”
　　四、新课程评价对教师素质
　　新生物课程标准要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。传统的教学评价不外乎是教师评定学生学业成绩和小结自己的教学工作。新生物课程标准提出的发展性教学评价的思想，需要教师在学生评价方面，除了掌握传统上以考试为主要评价手段的量化的、终结性的评价方法和技能之外，更需要学习新的质性的、形成性评价的方法与技能。发展性评价要求评价贯穿教学过程的始终，要求评价充分体现被评价者的个别差异，要求被评价者的积极主动的参与，这一切都需要教师善于在日常的教学中观察学生的行为表现，学会运用一整套的技术即时记录学生的日常表现，收集和整理学生在各方面的评价信息，并有意识地发动学生主动参与评价，帮助学生形成自我评价的能力。同样，发展性评价还要求教师要更加主动、更加客观地评价自己，不断地反思自我，将自我评价与教学改进及专业成长融为一体。
　　新生物课程标准向一线的生物教师建议的质性的评价策略和技术主要包括:个人成长记录袋、成长自述、实作测试、案例分析等。其中学生个人成长记录袋是目前国家课程实验区普遍推行的一种评价工具，但如何更好地使用个人成长记录袋，如何提高个人成长记录袋的评价效用，还需要广大教师在改革的实践中不断探索。尽管有一些新的评价工具及评价技术还在进一步的摸索当中，但毋庸置疑的是，教师必须在课程实施过程中提高自己的教学评价素质。