【正文】 
　　一、引言
　　新英语课程标准指出：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授… 从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力…”。由此可见，引入“任务型”教学旨在提升学生综合语言运用能力。“任务型”教学不仅是一种教学原则和理念，也是一种教学模式。它是一种以人为本、以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
　　二、英语阅读教学的现状调查
　　1. 过度讲解词汇，忽略巩固学生句法基础
　　在目前的高中英语阅读课教学中，阅读课基本上就是词汇讲解课。老师把认为重点的词汇条分缕析，不厌其烦的分析、讲解。学生则如入云里雾里，把握不住词汇的主要用法及现实生活中的实际应用，结果就成了知识点的搬移堆砌。完全脱离了以应用为目的的教学原则。词汇的积累源于大量完整语篇的阅读实践，这种脱离土壤的播种，自然了无收获。
　　2.重视阅读技巧的指导，忽视学生的实践感悟
　　在阅读训练中，教师都会习惯性地从应试的角度，对各类理解性题目，如猜词悟意、主旨挖掘、细节揣摩等，给予答题的技术性指导。必要的技巧提示与要领点拨是必不可少的，但学生就此养成了一味地坐等良方妙策，不屑于花时间、花功夫去进行大量的自我阅读实践，从而导致学生的阅读能力得不到实质性的提高。
　　3.重视阅读数量，忽略读后所得
　　有些教师要求学生课外去读大量的英语读物，却忽略了阅读内容及难易程度的选择，忽略了方法及策略的指导以及及时地反馈验收。使得泛读流于形式，学生读不懂或读后无所得，也就渐渐失去了对阅读的兴趣和信心，学生阅读理解水平的实际提高也就成为了泡影。
　　三、英语阅读课任务型教学的实践探索
　　我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。并在学习过程中感受成功，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
　　1.活动要有明确的目的并具有可操作性，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
　　2.s面向全体，人人参与，发展合作精神，体验成功
　　在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，我把全班70多名学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，形成了英语小组合作学习。“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 同时针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。
　　3.活动要指导训练学生的学习策略，提供学生自主学习的空间
　　传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。同时加大学生课外阅读量。围绕课本所学内容的主题，适当扩大阅读量；这样可以帮助学生更好地围绕主题进行拓展和表达。通过阅读和视听，身处英语语境，加强听说读写基本功、培养英语思维能力和使用英语的心理素质。
　　4.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。恰到好处的学科渗透、拓展，不仅能培养学生综合语言运用能力，提高他们综合处理问题的能力，而且能较好地启发学生的思维，培养学生的观察、分析、想象、创新等能力，并极大地开阔学生的视野，引导、帮助学生站得更高，看得更远。
　　5.活动不应该仅限于课堂教学，要拓宽英语学习渠道，要延伸到课堂之外的学习和生活之中，激发学生阅读兴趣。我们不仅要在英语课堂上学英语，而且要拓展我们的学习渠道、改变我们的学习方式。对中国学生来说缺少的是英语学习的环境与接触、运用语言的机会。除了每周几节英语课之外，接触的都是母语。因此，创设英语学习的氛围，拓宽英语学习的渠道就非常重要。
　　四、总之，作为课堂教学的一种活动
　　任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心．而不是以操练某种意义不大．甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化．整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。