【正文】 
　　在传统的生物教学中，只重视课本内容传授，不重视思想文化教育和学生能力培养；只重视课堂教学，不重视课外活动，不重视激发学习兴趣。总之，只重视“应试”，不重视培养学生素质。而二十一世纪是生命科学时代，中学生要想成为未来科技高度发达社会里一名合格的公民，无论他是一名生物学家还是一名普通百姓，都必须具备一定的科学素质，即掌握必备的科学知识和方法，具有良好的科学精神和态度。那么，如何对课堂进行创新改造，以大力实施素质教育，培养学生的创新能力呢？在这些年的教学实践中，对于如何培养学生的创新能力我一直在思索这个问题，当然也深有体会。
　　首先，培养学生浓厚的学习兴趣，使其具有强烈的学习欲望　　在生物教学过程中激发学生学习兴趣的方法很多，但我认为让学生每节课都有一定的收获是一个好方法，而成功的德育渗透更能激发学生的学习兴趣。教学实践证明，利用学生的好奇心精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他们积极主动地学习。例如讲《伴性遗传》时，我采用提问式导入课题：“咱们班有没有同学患色盲？”真巧，一个男生站起来说他患色盲。我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷：“这是怎么回事？”我不急于解释，又进一步发问：“你们听说过哪个女孩患色盲吗？”学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声：“真怪！这究竟是怎么回事？”在学生们充满期盼的目光中，我真切地感受到他们强烈的求知欲。这样导入新课，效果可想而知。
　　其次，营造浓厚的学习氛围，让学生具备应有的基础知识和技能
　　在生物教学过程中，当学生思考、讨论到一定程度时，教师再对学生进行知识的讲授，这样不仅加强了学生对本节知识的掌握和理解，还能培养学生的创新思维能力，在一定程度上将生物知识应用到现实生产生活实践中。这样学生的学习氛围就很浓厚。在学习之前，教师可以找到适当的阅读材料，开展小型的知识讨论会、辩论会，让课堂成为学生自己的课堂，营造一种尊重学生观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，引导学生积极参与学习活动。
　　第三，培养学生的发散思维能力，使其成为课堂的主体
　　在生物教学过程中，教师要想让学生在课堂上“活”起来，必须让学生的内在潜能发挥出来，从原来的静听模式中走出来，主动参与到课堂教学中来，从而达到“师生多向互动”，让学生成为课堂的主体。 例如在介绍《伴性遗传》这一节时，我采取的教学方法是：首先，指出人类的红绿色盲是一种致病基因（b）只位于X性染色体上的隐性遗传病，X和Y或X和X是一对异型同源染色体，是性染色体。在减数分裂形成配子时，X和Y或X和X一定要分开。然后，依次提出几个问题：（1）人类色盲和人类色觉正常的基因型有哪些？（2）在色觉正常的基因型中有无携带者？是男性还是女性？（3）人群中可以有几种随机婚配方式？后代表现型如何？（4）色盲遗传有哪些特点？通过这样一个连环设疑的“问题链”，使学生的思维层层发散开来，营造了一种充分发挥学生潜能的课堂气氛。在这种气氛中，不仅使学生接受了一种思维方式的训练，也削弱了学生对老师的依赖性，培养了学生勇于思考和探索知识的能力。总之，在生物教学过程中，培养学生发散思维的方式有很多，通过发散思维式教学，真正让学生成为课堂的主体，使教学效果更佳。
　　第四，适时强化知识系统化，让学生成为知识的主宰
　　在生物课堂教学过程中，任何形式的学习都离不开对知识的巩固、落实。所以在教学过程中要实行节节清、日日清、周周清，同时结合具体的有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时、得当的点拨、引导，使学生站得高、看得远，能够俯视所学知识，有助于他们将平时所学的较零碎的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。
　　最后，培养学生的实践应用能力，使其进行知识升华
　　在生物课堂教学过程中，学生只有能用自己的知识来解决实际问题的时候，才可称得上能力；只有提高了这种能力，才能让学生对知识的理解和掌握进一步升华。例如在学习完生物《稳态与环境》之后，恰逢秋末冬初。学生在教室外活动的时候，我让他们观察校园教学楼前面的树木，看能发现什么问题。学生不一会儿就发现，有的已经落光了叶子，而有的还郁郁葱葱，充满了生机，这是为什么呢？通过观察发现，未落叶的树木可能是因为离教室较近。“因为光照时间长！”“那么，为什么离教室较近的地方不易落叶呢？”同学们很快结合《植物激素》一节的知识得到了合理的解释。
　　总之，在生物教学过程中，笔者的以上这些体会应用得当的话，足以激发起学生学习的主体意识，充分发挥学生的学习积极性和主动精神，以此为切入点挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性特长，可以从根本上促进学生的认知、能力与个性的发展，乃至完美人格的形成。
　　参考文献：
　　[1]陈竺，《新世纪初的生命科学和生物技术——中国面临的机遇和挑战》，《生物学教学》，2003。 
　　[2]许建领，《高校课程综合化的渊源及实质》.教育研究.2000，（3）。
　　[3]李银，《关注高中生物教学大纲和高考》.中学生物教学，2004，（4）。
　　[4]余广琪，《生物学教学须把握好综合的序例》，生物学教学，2002，（6）。