【正文】合作学习就是根据教学任务，为达到共同的学习目的，把学生按学习基础、学习能力、爱好、性格特点、科目成绩差异、性别、语言组织能力等因素均衡编组，以5—8人为一个组，在教学班内组成若干学习小组，在学习活动中互相合作，进行小组讨论、互相帮助，共同完成学习目标。
　　合作学习的价值表现1、合作学习是高效课堂的基础。没有学生之间的合作学习，就没有高效课堂，改变学生间动静转换，才能把死的知识学活;2学生间合作学习能改变学生的厌学情绪。特别是学生厌学情绪逐年增强，不把学习当回事，给学生自我学习，能在一个个小小成功中体会学习中的成就感，体会学习的情趣，从而改变厌学情趣。3、容易把书本知识内化为自己的知识。学生学习不主动，被动学习的知识不灵活，等待教师讲解已经是定式的学习模式，要求学生合作学习已经势在必行;4、能更大限度发挥好带差的作用。教师的个别引导的面不宽，合作学习发挥好学生讲给差学生听，差学生也有自己的强项，也能拓宽好学生的知识面，体现三人行，必有我师的理论。5、使集体更具有凝聚力，把学生分成不同的组，为了组内名义或班级名义，集体才会团结更紧。6、便于教师更好检查学生对知识的掌握情况。组内代表对知识的掌握就可判断改组学习情况。7、培养学生手、脑、口相结合的能力，脑想手做口讲，充分发挥思维能力和口语表达能力。
　　怎样才能合作学习发挥最大功效，现在好多中学教师也已经开展小组合作学习，但是存在很多问题，具体表现为：
　　一、如何培养合作学习意识，只是应对形式，有的小组是一个优生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，与问题无关，合作必须建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值的；
　　二、哪些知识适合合作学习，免除合作过程中过分强调了学生的学，教师只做事后评论员，而不能参与学生学的全过程，以至于学习活动出现东拉西扯的混乱状况。教师在组织教学活动过程中，过多频繁地开展小组合作活动，一些原本通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识或技能，偏要花时间在小组内反复讨论，浪费太多时间；
　　三、如何分组，小组内成员的搭配，组的组建必须是两名以上学生，五之八名最好根据性别、学业成绩、个性等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学中，组内各成员的主动参与和合作互助，使各小组的构成达到合理配置，从而产生更多的合作性思维，有助于提高学生理解的深度和保持长时间记忆的准确性；另一方面又使各小组大体均衡的水平，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发挥。
　　四、在学习成果展示时应如何汇报，采用何种形式如何评价合作学习结果，保证学习效率；评价学生在组内表现如何记录，教师对组的表现情况应在多长时间，优秀组应如何表扬等。
　　五、合作学习中时间的分配，教师如何监督学生在有限时间内完成任务。
　　六、小组成员之间的制度如何制定，组长职责，组员应如何参与，班级制定一份怎样的加分机制和减分机制如何系统化。
　　可见，课堂上合作学习已经不能少，我们会沿着这条路一直研究下去，直到有固定有效的模式，有理论和成效作为基础，应用于教学。
　　参考文献：
　　[1]陕西师范大学出版社出版，余文森先生编著的《有效教学的实践与反思》
　　[2]首都师范大学出版社，陈旭远先生主编的《新课程推进中的问题与反思》
　　[3]陕西师范大学出版社，李玉平主编的《怎样上好一趟课关键要素总论》