【正文】 　古诗词是我国文学宝库中的奇葩，它滋养着一代又一代的华夏儿女。古诗词的发展历史源远流长，她以她独特的魅力，跻身在文学长河中。那些不朽诗篇，至今为我们传唱。优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽，用之不竭的宝藏。那怎样才能保护好我们的宝藏呢？作为一名小学语文教师，我仅从日常的教学实践来谈谈看法：
　　一、兴趣开源，情感激趣
　　我从不提倡压迫式学习，学生有自己的思想，当他热爱一样事物的时候，他便会用双倍的努力去学习它，学习诗词亦如此。要学习，首先要热爱。诗词是我国文学的重要组成部分，古今不知多少文人骚客为之倾倒，优美的诗句，简练的语言，生动的意象，高远的意境，以及表达的深刻内涵，都能给人带来美的享受。学习古诗，可以体验美丽的景物。如《小池》一诗中的：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”有的荷叶还没有完全展开，只是露出尖尖的小角，这时候，飞来几只蜻蜓，有一只累了就落在尖尖的荷叶上静静地休息；此外还能产生情感共鸣。如《游子吟》中的：“慈母手中线，游子身上衣。”所写的人是母与子，所写的物是线与衣，然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。亲切真淳地吟颂了伟大的人性美——母爱。
　　二、知人论世，熟读成诵
　　古诗词，无论是语言的表述，还是所写的内容，都离我们的时代比较遥远。而且，古诗词寄予的是古人的思想与情感，与当今学生的生活经验有相当大的距离。课堂上40分钟时间，学生是来不及把整首诗所包含的知识点全部掌握的，因此，课前预习，搜集资料、了解古诗的背景就显得尤为重要。
　　1、解题。题目是文章的眼睛，透过题目，我们能够捕捉到很多信息。古诗的题目较为凝练，必须花一番工夫才能真正理解。如王安石由汴京南下扬州，又乘船西上回金陵（令江苏省南京市），路过于京口（令江苏省镇江市）到了隔江相望的瓜洲时，船靠码头，不再走了。他站在船头上，极目西望，但见青山隐隐，江水滔滔，春风绿野，皓月当空，触景生情，更加怀念起金陵钟山（又名紫金山）的亲人来了。他走进船舶，拿出纸笔，略一思索，就写了一首题名《泊船瓜洲》的诗。这样教学，学生既培养了搜集信息的能力，又锻炼了口头表达能力和听说能力，同时又加深了对诗歌意境的理解和对诗歌整体感情基调的把握。
　　2、知人。一要了解作者，即诗人。学生可通过各种渠道，如图书馆、网络等，查找、探寻诗人的生平、经历、主要成就，以此来了解诗人。二要了解诗中的其他人物。如《别董大》这首诗中，“天下谁人不识君”，这里的君就是指董大。那么董大是谁呢？他和高适之间又有什么关系呢？这就需要学生“知人”。
　　3、熟读。朗读是学习古诗词的一个重要途径。如今有许多的诗词都被谱上了曲，成了人们传唱的歌曲，不妨用唱的形式来学习诗词，这既能让学生更好地记住诗词，还能激起他们的学习热情。从而体会学习诗词的乐趣。此外还可以开展形式多样的朗读比赛，可以分男女同学、小组或个人等进行，同时播放录音，让学生在诵读中找到乐趣，在比赛中激起他们的拼劲，为学习诗词做好铺垫。
　　4、质疑。“学起于思，思源于疑”，学习古诗也是如此。在指导学生预习的时候，要根据自身情况，进行圈圈点点。对于难以理解的词语，学生可以通过查工具书、参考资料等加以解决；对于不能解决的问题，可以加以整理，课堂上与同学讨论，或向老师请教。这样的学习过程，既保证了学生学习的针对性，又更好地提高了听课效率。
　　三、品词析句，体味诗情
　　1、抓重点词语。都说诗是语言的精华，一字一句都是诗人经过斟酌得来的，有的甚至达到了完美的境界。如果我们一字一句地逐一讲解，反而会让古诗失去原本的魅力。新课标指出，古诗的学习，重点在于考查“是否能凭借注释和工具书理解诗文大意。”教师不要过多地讲解，一味追求标准答案，而是应当鼓励学生多点个性化的理解，把握中心，体味诗情。如学习陆游《书愤》中的“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”一句，诗人用典明志。南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城。”皇帝要杀他，他说：“自毁汝万里长城。”陆游以此自许，可见其少时之磅礴大气，捍卫国家，扬威边地，舍我其谁？然而，如今呢？诗人壮志未酬的苦闷全悬于一个“空”字。大志落空，奋斗落空，一切落空，而揽镜自照，却是衰鬓先斑，皓首皤皤！两相比照，何等悲怆？再想，这一结局，非我不尽志所致，非我不尽力所致，而是小人误我，世事磨我！我有心，天不予。悲怆便为郁愤。
　　2、善用想象。古诗是用凝练的词句创造意境、勾画形象。在教学中，教师要引导学生循着诗所创造的意境及勾勒的形象去想象，这样才能融入诗境，才能品悟诗情。比如在学习古诗《春日偶成》时，教师可以让学生闭上眼睛，结合自己的生活经验描绘春游时看到的景象。然后让学生读诗，想象诗人所描绘的画面：那是一个风和日丽的日子，诗人闲来无事，于中午前后出去春游。一路上，只见鲜花翠柳，河水长流，心旷神怡。这样一来，学生仿佛身临其境，自己也成了诗人，这时教师再不失时机地让学生朗读诗句，就更能感受诗人那种愉悦的心情。
　　四、以一带多，拓展延伸
　　每一首古诗词几乎都有一段浓缩的历史、一个浓缩的生活场景。大部分教师为了巩固学生的学习效果，采用了默写、背诵等常用的方式。这固然是正确的，但也要根据各个年级学生的特点，开展各种形式的拓展练习，增加学生的积累，培养他们对古诗文的兴趣。
　　1、以诗引诗。如学习了白朴的《天净沙·秋》一诗，再把刘禹锡的《秋词》与之比较阅读。两首同样是写秋天的诗，可通过让学生找找这两首诗的相同之处和不同之处，了解两位文人的不同心境，加深对古诗的理解。
　　2、以诗作文。教师在进行古诗教学的时候，为了让课堂变得更加生动活泼，也为了让学生更好地体会诗歌的意境，往往会让学生用画笔画下诗歌的画面。听说读写能力的培养是语文教学的目的之一，与其说把情境画下来，不如让学生用文字把所想到的画面写下来。如在学习《小儿垂钓》后，可让学生通过自己对古诗的理解，利用想象把小儿的外貌、神态、语言、动作等用自己的语言写下来。在写的过程中，学生不但加深了对古诗和诗人情感的理解，文本也因此灵动而富有生命的活力。
　　古诗词是中华民族文化宝库中的瑰宝，源远流长，内涵丰富，充分体现了我们民族文化的精髓。因此，在教学时，要通过课前预习、品词析句、课外延伸这三部曲的教学方法，让学生更好地理解古诗，爱上古诗词的学习，丰富他们的文化积累。