【正文】 
　　20世纪80年代末以来，我国出现了合作学习的研究和实验。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快就成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法，它不但有利于思维能力、自尊心、自信心内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。它还改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构建开放型的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。 
　　一、英语课堂上合作学习的活动组织可依据以下基本方法
　　1．具有积极意义的互赖。
　　积极的互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。积极相互依赖包括积极的目标互赖(任务依赖)，小组成员有着共同的目标任务；积极的奖励互赖，当小组目标达成时，所有的成员都能得到同样的奖励；积极的角色依赖，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色；积极的材料(资料)互赖，每个小组成员可能只占有完成小组任务所需的部分材料，而不是全部。此外，合作学习中，学生之间形成的互相帮助、互相鼓励以及学习材料的共享、学习目标的积极互赖关系等，使之成为一个整体，激发学生学习的积极动机，充分调动学生共同参与学习的积极性。
　　2．编组规模的注重。
　　英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。一般而言，英语课堂合作学习的编组原则是以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争，但突出异质性。 
　　3．责任心的要求。
　　合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。在确定学习内容之后，首先进行分工，每个成员先负责完成某一部分，然后回到小组，向大家介绍自己的成果，与大家分享信息资源，最后担任特定的角色。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。
　　4．社交技能的养成。
　　社交技能并非与生俱来。学习社交技能是英语学习重要组成部分。教师应当把社交技能作为学习经验的一部分教给学生。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化，学生就能够有效地与人共事，提高学习成绩。一旦掌握了社交技能，学生就可以受用终身。
　　5．考虑焦虑因素。
　　语言焦虑是影响外语学习的重要情感因素。在外语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数研究表明，焦虑的影响是负面的。合作学习之所以降低了学生的焦虑感，是因为它改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。学生在小组可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂。教师在教学中不仅自己应该宽容学生出现的语言错误，还要教会学生学会宽容他人，保护学生的自尊心何自信心，使学生在和谐的气氛中愉快地学习，这样不仅减少焦虑感，而且为学生提供了愉快的学习经历，使学生对学习本身和英语产生兴趣。
　　6．调整活动评价。
　　传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。
　　二、关注合作学习的以下教学模式
　　英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式—合作学习的教学方式。 
　　首先，合作学习要建立合作学习小组。小组划分的方法可以有很多种，但无论怎样划分既应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，又能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。 
　　第二，合作学习要求教师改变座位的排列方式，只要是适合学生合作学习的摆法，教师都可以尝试，之有利于小组合作与交流。
　　第三，教师要培养学生的合作意识，教给学生协作技巧。教师应教会学生如何相互表达赞扬、同意和建议，如何进行提问和应答。
　　第四，教师要对各合作小组的学习结果进行评价。教师可以根据不同的教学目标、学生情况和合作需要，设计有助于提高学生合作意识和合作能力的评价表。
　　三、在合作学习中教师应注意的问题
　　1．“合作”应是学生的实际需要而不是教师的授意苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”哪怕是对学习方式、方法的发现。若是让孩子们自己产生合作的需要,产生合作的愿望,积极主动地合作、交流,那多好啊!这将十分有利于培养孩子的合作、交往的意识, 极大地促进学生形成会学、善学的良好习惯! 
　　2．不能忽视“合作”中必要的价值引领。合作学习并不是作为课堂组织形式的点缀而存在。如果仅仅作为点缀,小组合作便会流于形式,也就达不到合作的深层目标和功效。对孩子能力的发展又有什么意义？
　　3．切忌盲目、随意谈“合作”将浅易问题合作化的倾向的小组合作的盲目性、随意性已经失去了合作的应有意义。这种走过场、摆样子的合作,表面上热热闹闹,实质却是浮浅、低效甚至是无效的。正是这种合作的盲目性,逐渐导致了学生合作意识和能力的衰减、合作意愿的缺失。也正是这种合作的随意性，无形中占去了同学们独立思考、自主探索的时间和空间，使得学生逐渐产生了学习的依赖。这些必将关系到学生学习的可持续发展问题。因此，在日常教学中，我们要根据教材的内容、学习的进程，恰当地利用合作的形式，有意义地完成知识的建构，避免合作的盲目、随意性，力争发挥出合作学习的最大效益！
　　总之，课堂合作交流有利于优化教学过程，有利于优化教学成果，它是整个教学过程的灵魂，是贯穿整个教学过程的生命线。只有这样才能让学生真正积极参与到课堂上的合作学习中来！
　　参考文献：
　　[1]教育部制订《英语课程标准》中国人民教育出版社2006年6月
　　[2]郭砚冰 《英语课堂合作学习的实施和评价》发表于《中小学外语教学》2002年第9期