刊名: 教学与研究
Teaching and Research
主办: 中国人民大学
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 0257-2826
CN: 11-1454/G4
邮发代号: 2-256
历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953
该刊被以下数据库收录:
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小学语文教学中如何体现自主探究学习
【作者】 罗 丽
【机构】 贵州省赫章县妈姑镇冲子小学
【正文】 新基础教育课程改革倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法,那么有什么学习比通过积极的投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的自主探究学习产生了深远的影响。“自主探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标,重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。小学语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地,改革课堂教学目标、结构、形式,走“自主探究学习”之路,使课堂充满朝气,焕发出新的生命力。
一、创设问题,激发探究的兴趣
兴趣对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。托尔斯泰曾经指出:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是起点,但不能停留,自主探究的兴趣应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系,贴近生活的教学内容,多种激励的机制都有利于激发学生自主探究的兴趣。教师要结合新旧知识和学生的知识、能力现状,独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性的问题,为“自主探究学习”做充分的心理与智能准备。比如在教《狄仁杰公正护法》时,课前,我设计了一项预习作业:“走进狄仁杰的人生”。学生在查找资料、主动探究的过程中,不断地受到感染、受到教育,使他们从心底里热爱、敬佩这位伟人,为课文的学习奠定了良好的感情基础,激发了自主探究的兴趣。
二、善于质疑问难,体现自主探究
《语文课程标准》要求学生:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”可传统的课堂教学使学生的问题意识比较薄弱,表现在不敢或不愿提出问题。因此,引导学生学会质疑问难,是自主探究学习的关键,是创新的开端。
在语文课堂教学中,教师要善于利用儿童好奇、好问的天性,从每一单元的编排意图出发,教给学生质疑的方法。如扣题目问,抓住重点词句问围绕文本中反复出现的句子问,寻找课文中的空白点问,围绕人物言行问等。同时,要引导学生探索问题,鼓励学生善于发现别人没有注意到的问题,发表自己独特的见解。有时,学生提出的问题多而杂,抓不到重点,教师要善于帮助学生学会探究,既要拓宽内容、范围,又要进行范围控制,不能漫无边际。同时要求教师具有分辨问题高低的能力,能在短时间内,把学生所提出的问题,按价值的高低或内在的先后顺序梳理出来。并组织学生讨论哪些问题问得好,哪些问题不是课文的内容和重点。引导学生相互比较鉴别,让学生的思考集中在要学的知识点上,把握文中本质的东西。从而由“多而杂”变为“少而精”,逐渐培养学生把问题提到点子上,善于在关键处提出问题。
三、发挥多媒体的作用,创设探究情境
教学中,利用多媒体直观、形象、生动、与学生生活关系密切的特点,借助多媒体手段以声、形、色等形象地多方面多角度地吸引学生,穿插读、议、讲,在有疑难处点拨解答,于无疑处设疑深究,做到对课文有理解,对生活有感悟,在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜,加深学生对生活的认识,拉近学生与文本的距离,从而激发起学生探究的兴趣和欲望。如教学《放弃射门》一课,课前我利用多媒体播放了世界杯的精彩选段,每一个精彩的射门,都会引发观众排山倒海的欢呼,紧张激动的气氛不断感染着学生,不知不觉中与当时在场的观众同紧张共欢呼。短短时间里,学生们就领略到了射门那激动人心的一瞬,此时,我把他们的目光转移到课题——“放弃射门”上,看着课题,学生们脸上写满了困惑,迫不及待地要从文本中寻求原因。这样的呈现方式,调动了学生自主探究的兴趣。
总之,在课堂教学中,教师应充分发挥学生的主动性,调动学生已有的知识储备,大胆质疑,提出问题,收集资料,探讨问题,尝试解决问题。打破教材的束缚,尝试运用多种途径进行阅读教学,充分调动学生的思维,借助同学互动、师生互动的质疑、解惑,让学生在课堂上快乐、主动地寻找、探究新知识。
一、创设问题,激发探究的兴趣
兴趣对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。托尔斯泰曾经指出:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是起点,但不能停留,自主探究的兴趣应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系,贴近生活的教学内容,多种激励的机制都有利于激发学生自主探究的兴趣。教师要结合新旧知识和学生的知识、能力现状,独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性的问题,为“自主探究学习”做充分的心理与智能准备。比如在教《狄仁杰公正护法》时,课前,我设计了一项预习作业:“走进狄仁杰的人生”。学生在查找资料、主动探究的过程中,不断地受到感染、受到教育,使他们从心底里热爱、敬佩这位伟人,为课文的学习奠定了良好的感情基础,激发了自主探究的兴趣。
二、善于质疑问难,体现自主探究
《语文课程标准》要求学生:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”可传统的课堂教学使学生的问题意识比较薄弱,表现在不敢或不愿提出问题。因此,引导学生学会质疑问难,是自主探究学习的关键,是创新的开端。
在语文课堂教学中,教师要善于利用儿童好奇、好问的天性,从每一单元的编排意图出发,教给学生质疑的方法。如扣题目问,抓住重点词句问围绕文本中反复出现的句子问,寻找课文中的空白点问,围绕人物言行问等。同时,要引导学生探索问题,鼓励学生善于发现别人没有注意到的问题,发表自己独特的见解。有时,学生提出的问题多而杂,抓不到重点,教师要善于帮助学生学会探究,既要拓宽内容、范围,又要进行范围控制,不能漫无边际。同时要求教师具有分辨问题高低的能力,能在短时间内,把学生所提出的问题,按价值的高低或内在的先后顺序梳理出来。并组织学生讨论哪些问题问得好,哪些问题不是课文的内容和重点。引导学生相互比较鉴别,让学生的思考集中在要学的知识点上,把握文中本质的东西。从而由“多而杂”变为“少而精”,逐渐培养学生把问题提到点子上,善于在关键处提出问题。
三、发挥多媒体的作用,创设探究情境
教学中,利用多媒体直观、形象、生动、与学生生活关系密切的特点,借助多媒体手段以声、形、色等形象地多方面多角度地吸引学生,穿插读、议、讲,在有疑难处点拨解答,于无疑处设疑深究,做到对课文有理解,对生活有感悟,在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜,加深学生对生活的认识,拉近学生与文本的距离,从而激发起学生探究的兴趣和欲望。如教学《放弃射门》一课,课前我利用多媒体播放了世界杯的精彩选段,每一个精彩的射门,都会引发观众排山倒海的欢呼,紧张激动的气氛不断感染着学生,不知不觉中与当时在场的观众同紧张共欢呼。短短时间里,学生们就领略到了射门那激动人心的一瞬,此时,我把他们的目光转移到课题——“放弃射门”上,看着课题,学生们脸上写满了困惑,迫不及待地要从文本中寻求原因。这样的呈现方式,调动了学生自主探究的兴趣。
总之,在课堂教学中,教师应充分发挥学生的主动性,调动学生已有的知识储备,大胆质疑,提出问题,收集资料,探讨问题,尝试解决问题。打破教材的束缚,尝试运用多种途径进行阅读教学,充分调动学生的思维,借助同学互动、师生互动的质疑、解惑,让学生在课堂上快乐、主动地寻找、探究新知识。