【正文】 
　　课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。
　　一、初读感知，读通文本
　　如教学《詹天佑》时，我就让学生在预习课文的基础上，再次自由读课文，自学生字新词，用自己喜欢的方法去掌握不懂的词语的意思（查字典、同桌交流、小组讨论等），把课文读通、读顺，把难读的句子多读几遍，想想课文主要讲了什么内容。教师在学生充分自读以后，先让学生质疑：遇到了哪些不理解的字词？根据学生提出的情况，师生共同解释。然后出示课文的生字词，指名读，对学生读错的字词相机纠正。接着，出示带有生词的句子或课文中难读的句子，通过指名读、齐读等多种形式，让学生读通读顺这些句子。在此基础上，学生串读课文，师生共同评议读得不好的地方，再次练读，直到读顺为止。最后，让学生说说课文主要讲了什么内容。这时，学生不难总结出课文的主要内容：课文主要讲莫泊桑三次拜福楼拜为师，得到了福楼拜悉心指导的事。
　　二、品读感悟，读懂文本
　　学生初读课文，只是初步感知文本内容，对文本表达的意境及作者的情感理解还比较肤浅。而要深入理解作者的情感，感受文本表达的意境，教师还要引导学生品读感悟，并读懂文本中的重点，读破文本的难点。也许，学生在初读文本之后，可能会产生很多的疑问，如果逐一解决，耗时费力，不能实现简约高效的目的。这时教师要能善于归纳学生的问题，俗话说：提领而顿、百毛皆顺。教师要抓住课文的核心问题，指导学生紧扣文中关键语句，让学生在读中感悟、读中体会，通过互动探究等形式理解文章的重点，使学生既感悟到课文中语言文字的表面内容，更感悟到语言文字背后的深刻内涵。
　　如教学《詹天佑》时，学生在初读课文后提出了很多问题,如：莫泊桑为什么要接受任务？他是怎样做的？我就抓住核心问题，让学生再次走进文本，抓住人物的语言、神态等词句感悟人物形象。大组交流时学生就直接抓住关键语句进行了交流。
　　《语文课程标准》指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。因此，我在学生精读感悟的情况下，还及时让学生读出自己对文本的理解，如莫泊桑的谦虚好学、福楼拜的循循善诱等，既训练了学生的良好语感，又使学生的情感得到了升华，使学生真正读懂了文本。
　　三、迁移应用，读活文本
　　如在教学《詹天佑》一课时，我就让学生在深入感悟文本的基础上，再次阅读课文，想想作者运用了怎样的表达方式刻画人物特点。你学到了怎样的写作手法?学生很快总结出：通过人物的语言、神态等表现人物特点；要善于抓住事物的与众不同之处写出事物的特点；勤于观察、用心揣摩、不断积累是提高习作水平的必经之路等。此时，我就让学生运用本课学到的习作方法刻画一个自己喜欢的人或景。
　　四、根据自身优势，争创个性化的教风 
　　小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。 
　　讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
　　叶圣陶先生曾经指出：教材无非是个例子。阅读教学的整体构架必须以培养学生语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”，使学生正确地理解和运用祖国语言。我们坚信：如果每一位语文老师都能积极引领学生遵循读通文本—读懂文本—读活文本的规律，感受语言文字表达的意境和作者的情感，培养学生的语言感悟能力和语言表达能力，小学语文课堂教学就一定能实现真正的简约、高效，充满着生机和活力！
　　我国著名的教育家叶圣陶、张志公都曾极力呼吁：在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高学生运用语言的能力。阅读教学的最终目标就是让学生的情感得到升华，语言文字的运用能力得到提升。如果说通过精读感悟，学生已走进文中，能理解课文内容，体验作者的思想感情，那么为了“让学生真正习得语言”，我认为还需读“活”文本。即让学生再读文本，习得作者的表达方法，并使其内化为自己的表达能力。