【正文】 
　　一、巧用字母的读音规则，掌握单词的拼写形式
　　在英语学习中，词的读音和拼写形式是词存在的基础部分，是各个不同词中相互区别的第一要素。在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合中，让学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又要把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过一定的练习能在大脑中建立对应的一类一类的音形模式并有机的联系在一起，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的音形联系起来，从而有利于加强对这些单词记忆。
　　二、 利用学习过的单词进行词汇的拓展
　　学生学习了一个新的词汇时，应该让了解掌握一些与这个词汇相关联的词，这样的学习给词汇拓展就能提供很好的学习方式。
　　1、关联词群或称联想词群。如总结不规则动词的变化。
　　可分为A—A—-A型；cut-cut-cutput-put-put
　　A-B-B型；build-built-builtdig-dug-dug
　　A-B-A型；come-came-come  become-became-be-come
　　I-A-U型;begin-began-begun  drink-drank-drunk。
　　三、掌握词组，反复运用
　　 英语里有许多固定的搭配和固定结构以词组形式出现。
　　如be good at,do well in,as soon as,so that,so...that等。在很多情况下，其词义并非仅仅由组成该词组的词叠加而成。如look 和不同的介词、副词、形容词等搭配，其词义就会产生变化，look at(看);look af-ter(照看，照料）；look out of(朝。。。。外面看）；lookfor(寻找）；look beautiful(看起来漂亮）等。不应该把这些单词孤立地来记住这类词的词义是不能很好掌握的。要让学生知道它们与不同的词的搭配所产生的词组的意义及使用方法。运用好这些方法就有利于学生较快的学习和掌握和记忆好。除了固定搭配，还有许多不同形式的搭配法。如名词需要与一定的动词及介词搭配，构成动宾结构。
　　如；take part in,take arest,take a message for等；形容词与介词搭配。
　　如；be late for,beable to,be different from等；名词应该与一定的介词搭配。
　　如；theanswer to,the key to,the reason for等这些词本身具有一定程度的完整意义，能够提供联想的语境，这样学生通过学习就不易忘记。而且按词组来记忆，可能避免在使用中出现Chinese English的现象，从而形成一定的英语语感思维能力。
　　四、利用同义以及反义词进行词汇教学
　　利用同义词以及反义词进行教学，是指教师在教学的过程中利用旧词讲解新词，这种词汇教学方法的优点在于能够使学生在学习新词的同时更能夫复习旧的单词，丰富学生的词汇量。利用同义词进行教学，教师可以将同义词应用于句子之中，使学生更深刻的理解单词，例如“fine”和“nice”这两个词义接近的单词，教师可以同时应用于“theweatheris...today”中，这样一来学生可以在对单词正确理解的基础上更加深刻的掌握单词。利用反义词进行教学，教师可以将相对立的单词在一起进行比较，例如“big”与“small”可以放在一起进行比较。同时教师还可以将有反义词词义的前缀和后缀进行罗列，使学生更好的掌握。常见的反义词后缀有“un-,dis-,mis-,in-”等，常见的反义词后缀有“-less”。利用同义词和反义词进行词汇教学同样适用于已经掌握了较多单词的初二以及以上的学生，尤其是苏教版的初中英语教材。教师在教学的过程中可以适当应用此教学策略，一方面要注重学生对单词的掌握，另一方面要保证学生是真正意义上的理解并且会应用词义。无论是利用教具进行直观的英语教学，还是根据旧的单词衍生出更多新的词汇，都要求教师能够有足够的单词量和教学经验。所以对于词汇教学最好的教学策略，还是教师自身具备足够多的英语词汇，这样才能够真正意义上的教好学生。
　　五、探索适合自己的学习方法
　　除了教师传授的词汇学系统理论方法外，学生要大胆创新，发挥主观能动性，积极摸索适合自身的词汇记忆方法。在词汇教学过程中，教师的教是外在条件，最终的结果是要学生做到、学好。学生的主动探索对于词汇教学效果起着十分重要的作用。例如，学生可以通过利用归类记忆法找到学习词汇的乐趣，将词汇分作若干类别：植物类、动物类、学科类、名胜古迹类、体育类等。分门别类地进行整理，这在很大程度上提高了学习的效率，降低了记忆的难度。还可以通过与同学好友合作学习，利用课后时间相互提问，进行词语接龙，拼词游戏等来帮助学习。
　　六、词汇教学要以学生为中心展开
　　新课程标准背景下，英语词汇教学要以学生为中心展开，采用提问式、启发式、讨论式等方式来引导学生发现问题、提出问题、思考问题和解决问题。授人以鱼，不如授人以渔。教师要真正成为课堂教学中的组织者、帮助者、建议者和指导者，与学生开展平等民主的语言交流，发展学生智力，培养解决问题能力。利用与教学内容有关的名人名言、诗句、历史典故等吸引学生，激发学习兴趣。同时用良好的人格力量去感染学生，使学生创造性地开展思维活动和语言交际活动，真正做到教学相长，提高教学效率。
　　总之，词汇作为语言的基石，具有举足轻重的地位，然而对于学生来说，要记忆大量英语词汇不容易。因此，教师不但要指导学生用有效的方法进行词汇记忆，而且要努力培养学生对词汇的学习兴趣。以上介绍的各种词汇的教学方法都各具特色，但是这些教学方法并不是彼此孤立的。教师在英语词汇教学中，应该结合学生实际情况，不断改进教学方法，调动学生学习英语的积极性和主动性，注重培养学生学习和记忆的策略，使词汇记忆、英语学习不再枯燥。